1

YTBEP)K,[(EHA:
3aBe.zzy10m0::i1 ME,[(OY J:J:/c
KOM6~ HpOB-aHHoro BHJ:{a NQ 1
_
• 1> MP~.- ,
IllocTaK JI.I-I.

ITPMIDITA:
IleJ:J:aronr-qecKHM coBeT0M
IIp0T0K0JI N!? 1
«30» aBrycrn 2023 r.

0

rrpm~fu N!? J 3 0~ 30.08.2023 r.
r

.

(

-'!'

C·

COfJIACOBAHA:
CoBeTOM pOJ:{H:TeJieH ME,[(OY we
KOM6H:HlipOBaHHOro Bli,l:{a N!? 1
rrpoToKorr N!? 1
«30» aBrycrn 2023 r .

Шостак
Людмила
Ивановна

Подписано цифровой
подписью: Шостак
Людмила Ивановна
Дата: 2023.08.30
08:49:03 +03'00'

A,rt;AIITIIPOBAHHAfl OliP A30BATEJibHAfl IIPOrP AMMA
,rt;OIIIKOJibHOro OliPA30BAHIDI
M)'HllIJ;llIIaJibHOro 6IO,Z:pKeTHoro ,IJ;OlllKOJibHOro o6pa30BaTeJibHOro
yqpe)K,[l;eHIDI ,n;eTCKllH ca,z::i; KOM6llHllpOBaHHOro Bll,IJ;a .N2

I

(Mli,II;OY 11,/c KOM6uuupoeauuoro eu11,a N2 .l)
rpynn ;::t;JIH ;:i;eTeii c TH'1CeJihIMH HapymeHHHMH pequ (THP)
•

CocTam-ITem-1:

N2 1: Ilparrpo E.A.
cTapnrnii BOCIIHTaTeJih ME,[(OY JJ./c N2 1: KonrraKoBa H.H.
HHCTPYKTOp ITO cp/K ME,[(OY JJ./c N2l:
KpoJIHBe~Ka.H H.r.
CTapnrnii Bocru-ITaTeJih ME,[(OY JJ./C

y1-:rnTeJI1>-nororreJ1, ME,[(OY JJ./c N2l:

CeJIHJJ.eBcKa.SI H.H.

y-cittren1>-JiororreJ1, ME,[(OY JJ./c N2l:

BapcponoMeeBa E.A.

rreJ1,aror-rrcttxonor ME,[(OY JJ./c

N2 1:

CaBaTeeBa

c.rr.

-cineH poJJ.HTeJihCKoro KOMHTeTa ME,[(OY JJ./c N2l: MocKaneHKo H.B.

KpacHOJ:J:apcKHH Kpaft
CT. KymeBCKM
2023r.

2

№п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации
Программы

Стр.
3
3

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

50

11
31
42
45
45
45

50
52
64
76
108
108
108
111
137
138
139
143
145

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида № 1 (далее - ДОО), разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
С
Федеральным
образовательным

государственным

стандартом дошкольного
образования(ПриказМинистерстваобразов
ания и науки РФ от 17.10.2013 г.№ 1155
«Об утверждении
федеральногогосударственногообразовател
ьногостандарта дошкольного
образования» (сизменениями); далее –
ФГОС ДО

С Федеральной адаптированной
образовательной программой
дошкольного образования для
обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья(Приказ Министерства
ПросвещенияРоссийской Федерации от
24 ноября 2022года N 1022
«Обутверждениифедеральнойадаптиро
ваннойобразовательнойпрограммы
дошкольного образования
дляобучающихся с
ограниченнымивозможностями
здоровья»), далее – ФАОП ДО

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта.
Обязательная часть Программы представлена ФАОП ДО, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской федерации от 24 ноября
2022 г. № 1022. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Обязательная часть Программы соответствует АОП ДО, ее объем составляет
не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:

4

- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива
и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов
к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.

5

- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность –
выбрать); - на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива
и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов
к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с п. 7 ФАОП ДО, часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена традиционными событиями,
праздниками, мероприятиями с учетом региональных и социокультурных
особенностей ДОО.
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальной программы:
•
Парциальная программа «Ладушки» (авторы - И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева)
Наименование учреждения в соответствии с уставом:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад комбинированного вида № 1
Сокращенное наименование: МБДОУ д/с КВ № 1
Место нахождения:
-юридический адрес:352031 Краснодарский край, станица Кущевская
переулок Школьный д.48, тел.88616840379
-фактический адрес:352031 Краснодарский край, станица Кущевская переулок
Школьный д.48, тел. 88616840379
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Учредитель: Управление образованием администрации муниципального
образования Кущёвский район ст. Кущёвская, ул. Крупская, 2
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден 01.10.2020г.)
-Лицензия направо осуществления образовательной деятельности (выдана
10.07.2015г).

6

Перечень
нормативных
правовых
актов,
регламентирующих
деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности
по
основным
общеобразовательным

7

программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени
и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельностьhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?r
angeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023
№ 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9
сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» //
17. https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/

8

Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с КВ № 1
(далее Программа) разработана группой педагогического коллектива
Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад
комбинированного вида № 1 ст. Кущевской Краснодарского края (далее
МБДОУ д/с КВ № 1) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847), а также парциальных образовательных программ (часть
образовательной программы, формируемая участниками образовательных
отношений) и предназначена для использования в данном МБДОУ.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
может
корректироваться:

Оперативно в случаях изменения законодательства РФ и подзаконных
актов в областях, непосредственно связанных
с функционированием
образовательной организации.

Один раз в год (в начале учебного года) с целью улучшения качества
образования.
Нормативный срок освоения Программы–2 года.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности для детей с ТНР:
Режим работы ДОО –10,5 ч. при пятидневной рабочей неделе. График работы
ДОО с 7.00 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности для детей с ТНР:
Комплектование групп компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется по результатам ТПМПК.

9

Контингент воспитанников составляет:
Возрастная категория
детей
Направленность групп
От 5 до 6 лет

старшая компенсирующей
направленности

От 6 до 7 лет

подготовительная компенсирующей
направленности

Количество
групп
1
1

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии сп. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии сп. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ
(ТНР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР),
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

10

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта с учетом региональных
и социокультурных особенностей.
Цель: воспитания и развития гармонической и творческой личности ребенка
средствами музыкального искусства и музыкально-художественной
деятельности.
Задачи:
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений. - Заложить основы гармонического развития (развитие
слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные способности.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
Принципы и подходы.

11

1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать детей к
действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть
принять участие в непосредственно образовательной деятельности.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных
песен и попевок; разучивание народных игр, хороводов).
3.Принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в
младшем возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне
эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети
способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать
свое впечатление и отношение.
4. Принцип комплексно-тематического построения рабочей программы,
основанный на календаре праздников и памятных дат, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия.
5. Принцип соотношения музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем.
6. Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный
руководитель и воспитатель становятся единым целым.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы).

12

Принципы и подходы к формированию Программы
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п.
10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с ТНР:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
- Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области

13

не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических
особенностей,
запросов
родителей
(законных
представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3) диалогический подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
Принципы (из программы Ладушки):

14

1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач: обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно
дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует
еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Никаких
замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования Кущёвского
района Краснодарского края. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.

15

Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 2 группы компенсирующей направленности.
Наименование группы
Возраст детей
Проектная
допустимая
численность (СанПиН)
Предельная
наполняемость
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 31.07.2020 № 373)

компенсирующей
направленности
5-6 лет

компенсирующей
направленности
6-7 лет

46 м²

44м ²

10 чел.
(для группы с ТНР)

10 чел
(для группы с ТНР)

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение имеют возрастные психологические характеристики развития
воспитанников:
Характеристики особенностей развития детей с 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой
постройки

16

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию
или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются
по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.

17

Совершенствуется грамматический строй речи.
Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные
представления,
комплексные
представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Характеристики особенностей развития детей с 6 до 8 лет
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё
поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель – мама или покупатель
– шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек.
Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не

18

только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её
выполнения; способы выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условию.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям, он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных
в различных условиях.
У воспитанников продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте
в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание
дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной, работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Все это обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду.
Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
форм воплощения.

19

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является
участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных
опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и
пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушексамоделок, простейших механизмов и моделей.
Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и
общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Характерной
особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему
школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый
настрой в группах старших дошкольников.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника.
К концу дошкольного возраста воспитанник обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет
ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМ НАРШЕНИЕМ РЕЧИ
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной
энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого
речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и
речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста бывает разной степени:
полное отсутствие общеупотребительной речи (ОНР, 1 уровень речевого
развития, по Р.Е. Левиной); ее частичная сформированность незначительный словарный запас, аграмматичная фраза (ОНР, 2 уровень
речевого развития); развернутая речь с элементами недоразвития, которые
выявляются во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом
строе, связной речи и звукопроизношении (ОНР, 3 уровень речевого
развития). При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексикограмматическая и фонетико фонематическая несформированность речи
(ОНР, 4 уровень речевого развития).

20

Характеристика детей с I уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов
неустойчивы и не дифференцированы.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де),
часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор
речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также
совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но
они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.
Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса
машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную
крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела,
оса ит. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые
детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети
с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы
для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание
корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов.
Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно
непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и
женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на
просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение
значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка,
деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в
лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.

21

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей
не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить
состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается
непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь —
теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной
артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к
сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто
употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они
не могут выделить отдельные звуки в слове
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть
ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́
асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно
использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти
ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́ » — синие
карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный
петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на
столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым
ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со
значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил,
полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т.
п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы
антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем
же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук;

22

«тю́ фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
(«юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка;
«миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк»
— волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи
слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития
крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут
передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд»
— велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например, «бéйка мóтлит и
не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́ ,
потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В
высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов
(«аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» —
водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три
ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная
пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет
фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким
образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном

23

уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется
наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети
употребляют
простые
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.
д.,
соответствующие
наиболее
продуктивным
и
частотным
словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит —
учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В
то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов
(«выключатель» — «клю́ чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник»
— «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках
образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так,
дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо
«ручища» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще
отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед»,
вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети
все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания.
изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в
выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж —
пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л —
тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое
искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый —
свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова
корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.).
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо
«одежда» — «пальты́ », «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные
стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица,
ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований
профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с
ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления
слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова»,
жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом —
«рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция
к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по

24

признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного
поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска»,
«нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или
о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении
слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации
(«неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» —
автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение
слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка
слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов
или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава).
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда
могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение
динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать
необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б.

25

Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями
недоразвития
лексико-грамматических
и
фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное
впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение
специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления
общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании
речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно
развивающего обучения — это явление постепенно сглаживается, но всегда
обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения
новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической
организации (например, регулировщик, баскетболистка, велосипедистка,
строительство и т.д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция
звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это
оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность
формирования звукослоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем
того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей
характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при,
казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут
неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной
речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин,
страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий
(пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки,
запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных
высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» —
стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул —
«купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый»,
«угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов,
близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в
дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в
смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка —
«твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование
позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо
справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший
— добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не

26

бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не
радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов
к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и
т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи
образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм
существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая
нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка,
сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики»,
бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных
(смешной — «смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»),
сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также
некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо
подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются
существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и
других производных наименований: кипятильник — «чай варúт»,
виноградник — «дядя сáдит виноград», танцовщик — «который тацувúет» и
т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов
препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения
русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают
и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так,
выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица
«на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли
Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» —
вылез из-за шкафа, «встал кóла сту́ла» — встал около стула). Кроме этого,
нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и
прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради
пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями
пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с
компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для
детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с
разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или
заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче
логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталя

27

сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных
эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни,
составляя рассказ с элементами творчества, дети используют
преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом
ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица,
включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и
т. д.
Характерным для таких детей является недифференцированное
произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции.
Отмечается нестойкость замен (в разных словах звук произносится поразному), сочетание нарушенного и правильного произношения. Структура
многосложных слов часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов.
На фоне относительно развернутой речи выявляются неточность
употребления слов и словосочетаний по смыслу, нарушение лексической
системности, затруднения в словообразовании и словоизменении. В
активном словаре преобладают имена существительные и глаголы. Дети
испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей
лексики, в понимании и употреблении слов с ᴨереносным смыслом, не
используют в речи синонимы, антонимы.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или
органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
У многих из них выявляются различные двигательные нарушения:
нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность
движений пальцев рук и артикуляционных движений.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности
(т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью,
повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут
спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они
эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко
возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости,
беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и
вялость. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и
произвольное внимание на протяжении всего занятия. Часто дети излишне
возбудимы, не реаᴦᴎҏуют на замечания, и с трудом сосредотачиваются на
выполнении задания.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти,
особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций,
недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за
собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности,
низкая умственная работоспособность.
Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально
реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ
на замечание. Их поведение может характеризоваться негативизмом,

28

повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной
застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом
свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей,
страдающих речевыми расстройствами.
Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми
нарушениями
являются:
недостаточная
сформированность
и
дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация
и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные
трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей
трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к
отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам
запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности
счетных оᴨераций, слабому овладению грамматикой. Для обесᴨечения
нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается
комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов:
памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального
развития.
Дети с ОНР не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития
речи, свойственный нормально развивающимся сверстникам. Коррекция их
речи - длительный процесс, направленный на формирование речевых
средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе
общения и обучения.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие
— нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии
речи (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р.
Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной
интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его
восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей
пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для
полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у
детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем
отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и
восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляционными
признаками.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым
анализом.
Уровень сформированности действия по выделению последовательности
звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах
слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического

29

восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или
вторичным (Л. Ф. Спирова).
Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при
нарушениях речевых кинестезии, имеющих место при анатомических и
двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное
слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из
важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая
познавательная активность ребенка в период формирования речи, и
ослабленное произвольное внимание. При первичном нарушении
фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом
и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при
вторичном.
Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так,
звонкие заменяются глухими, р и л звуками л' и йот (у), с и ш звуком ф и т. п.
Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков
фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками
т, т', д, д'.
В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и
вместо артикуляционно близких звуков ребенок произносит средний,
неотчетливый звук, например - мягкий звук ш' вместо ш, вместо с — с',
вместо ч — т' и т. п.
Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное
произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность
звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и
дифференциация с близкими звуками не страдает.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по
артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и
осложнений при овладении грамотой.
При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но
процесс фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется
различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит
смешение соответствующих букв.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько
состояний:
-недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в
произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая
структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетикофонематического недоразвития;
недостаточное различение большого количества звуков из нескольких
фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в
устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;

30

при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит»
звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами,
неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к
следующим характерным проявлениям:
а) замена звуков более простыми по артикуляции, например- звуки с и ш
заменяются звуком ф;
б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу
звуков;
в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;
г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их
значимости для речевой коммуникации.
Одни из них затрагивают лишь образование оттенков фонем и не нарушают
смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их не различению.
Последние являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания.
При наличии большого количества дефектных звуков, как правило,
нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных
(«качиха» вместоткачиха). Подобные отклонения в собственной речи детей
также указывают на недостаточную сформированность фонематического
восприятия.
Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей
отчетливостью выражается в следующем:
а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую
очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких,
шипящих
- свистящих — аффрикат и т. п.);
б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в) затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая
смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и
четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией —
акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем
нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой
деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции
недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.
После обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
необходимо:
1. сгруппировать дефектные звуки по степени участия органов
артикуляции и вычленить нарушения: звуков раннего онтогенеза (м, п, б, т',

31

г, х, с') и среднего онтогенеза (ы, твердые, мягкие, л', озвончение всех
согласных);
2. выделить смешиваемые звуки и звуки-субституты, встречающиеся и при
нормальном речевом развитии (на определенном возрастном этапе);
3. вычленить искаженные звуки за счет неправильного уклада органов
артикуляции (р горловое и пр.);
4. вычленить звуки, имеющие постоянные субституты, из числа более
простых по артикуляции.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;

32

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных
с открытыми слогами, односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное
расположение
предметов
относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
8)

33

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного развития
24)

34

ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО: планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных
представителей)
по
организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за

35

поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может
составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах
и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении

36

образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ.
Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации
результатов педагогической диагностики:
Формы проведения
педагогической
диагностики
Педагогическое
наблюдение

Анализ
продуктов
детской деятельности

Игровые проблемные
ситуации

Решаемые задачи
(с указанием
возрастных категория
обучающихся)
1.Определение
исходного,
промежуточного
и итогового
показателей качества
выполнения задач
образовательных
областей (обязательная
часть)
2.Определение
результатов решения
воспитательных
задач
Уточнение/
подтверждение данных
проведения
диагностики

Периодичность,
ответственные

Способы
фиксации

Начальный этап
освоения
Программы,
воспитатель,
учитель-логопед

Карты
наблюдений

По

мере
необходимости,
воспитатель,
учитель-логопед

Карты
наблюдений

Педагогическая диагностика (педагогические наблюдения) – проводит
воспитатель. Цель: «Оценка эффективности развития детской инициативы с
целью дальнейшей оптимизации педагогических действий»
Цель: «Оценка уровня индивидуального развития дошкольников разной
возрастной категории в рамках образовательных областей «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» Верещагина Н.В.
«Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы
ДОУ».
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные

37

маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Психодиагностика – проводит педагог-психолог
Цель: «Оценка и измерение индивидуально-психологических особенностей
личности дошкольников для решения задач сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей с ТНР, с письменного согласия
родителей (законных представителей) воспитанников».
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс диагностика в детском саду».
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичность два
раза в год (в начале учебного года и в конце).
Психолого-педагогическая диагностика – проводит учитель-логопед
Диагностический материал по адаптированной основной образовательной
программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева,
Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
ДОО.
Административный
Педагогический
Младший
состав
состав
обслуживающий
персонал
1
11
2
Кадровый состав, реализующий АОП ДОО.
Должность, в
соответствии с
штатным
расписанием

Требования к образованию

старший
воспитатель
воспитатель

Высшее педагогическое

Количество
педагогов, в
соответствии
с штатным
расписанием
2

Среднее профессиональное

4

музыкальный
руководитель
Инструктор по ф/к
Педагог-психолог

Высшее педагогическое музыкальное

1

Среднее профессиональное
Высшее
образование
направлениям

1
1

по

профильным

38

Учитель-логопед

Высшее педагогическое образование. Педагог
дошкольного образования. «Учитель-логопед с
детьми, имеющими нарушения речи, «педагогдефектолог дошкольного образования»

2

Все педагоги группы компенсирующей направленности своевременно
проходят курсы повышения квалификации, а также повышают
профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Народности: МБДОУ детский сад КВ № 1 ст. Кущевской расположен по
адресу пер. Школьный д. 48.
Кущевская - крупная станица в Краснодарском крае, расположенная на
берегу реки Ея.На севере и востоке граничит с Кагальницким, Зерноградским,
Азовским районами Ростовской области, на западе - со Староминским, на юге
– с Крыловским и Ленинградским районами. Станица Кущевская является
районным центром.
Кущевский район один из самых многонациональных районов по составу
проживающего населения — более 67 национальностей, среди
них: украинцы, греки, армяне, белорусы, молдаване, грузины.
Русское население составляет наибольшую численность.
ДОО учитывает национально - культурные особенности Краснодарского
края, родного языка. Интересы воспитанников других национальностей (при
наличии в даже одного ребёнка) учитываются педагогами ДОО, в группе
проводятся мероприятия по ознакомлению воспитанников с их культурой,
традициями и бытом.
Вероисповедание: православие.
Социальные общности: казаки.
Ближайшее окружение, географическая и общественная среда, в которой
живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства. Поэтому особенно важной становится реализация принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

39

Содержание регионального компонента направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю
через:
- формирование любви к своей станице Кущевской, родному краю, чувства
гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном
мире Краснодарского края);
- формирование общих представлений о своеобразии природы Краснодарского
края;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения
к природе родного края.
При реализации задач:
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают;
- образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения;
- образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие» - эти образы передаются через движение и в игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учетом характера мышления детей,
способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей, в игре, продуктивных видах детской
деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы
необходимы:
комплексный
подход,
взаимосвязь
и
своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то, что связано друг с
другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности
детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического
мышления ребенка.
Ознакомление детей ДОУ с Краснодарским краем, родной станицей, их
историей,
народным
творчеством,
обогащение
представлений
о
климатических особенностях, неживой и живой природе края ведется
фрагментарно, с учетом контингента и возможностей детей с ТНР на текущий
учебный год и может варьироваться.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:

40

Первый: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
Второй: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15
мая,
в
том
числе
педагогическая,
психологическая
(речевая,
дифференцированная) диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на
уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и
инициативе.

Социальные условия и партнеры

Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
Дом детского
творчества

Степнянская
библиотека
МБУК
«Культурнодосуговый
центр
Кущевского
сельского поселения»,

МБУК
КДЦ
Кущевского
сельского поселения
отдел
народных
традиционных
культур Степнянский

1. Приобщение детей к национальной музыкальной культуре,
знакомство с произведениями классической и народной
музыки.
2. Знакомство с творчеством кружковцев – бывших
воспитанников ДОУ.
3. Привлечение дошкольников в ДДТ для дальнейших занятий
в кружках и секциях
- договор
о сотрудничестве
(заключается ежегодно)
1 Приобщение детей к культуре чтения художественной
литературы и бережного отношения к книжному фонду
библиотеки.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы,
авторских произведениях и русского народного и кубанского
фольклора через совместные праздники, викторины,
театрализованные постановки, просмотр мультфильмов,
выставки детского творчества - договор о сотрудничестве
(заключается ежегодно)
1. Воспитание бережного отношения к объектам родной
станицы и уважения к труду жителей - первостроителей
станицы.
2.Воспитание уважения к труду работников, к труду своих
родителей.
3. Знакомить детей с историей родной станицы.

41

музей
МАОУ СОШ № 6 им.
С.Т. Куцева

Спорткомплекс
Степнянский

Храм апостола и
евангелиста Иоанна
Богослова

ГИБДД
ст. Кущевской

Пожарная часть №
ст. Кущевская

4. Воспитание уважительного отношения к Кущевцам участникам ВОВ - договор о сотрудничестве (заключается
ежегодно)
Определение общих и специфических целей образования;
Построение на этой основе единой взаимосвязанной и
согласованной методической системы образования (ее целей,
задач, содержания, методов, средств, форм организации) с
обоснованием преемственных связей этих параметров на
разных возрастных этапах -договор
о сотрудничестве
(заключается ежегодно)
1.Расширять двигательные способности, укрепить здоровье и
сформировать основы ЗОЖ,
2.Обнаружить способности у детей к определенным видам
спорта,
а
также
помочь
в
выборе
для ребенка спортивной секции - договор о сотрудничестве
(заключается ежегодно)
- Организация мероприятий, нацеленных на формирование
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, развитие
литературной
речи,
художественного
восприятия
и
эстетический вкус.
- проведение мероприятий по согласованным планам с
участием представителей педагогической, родительской
общественности и духовенства по вопросам обучения и
воспитания,
духовно- нравственного
просвещения,
защиты традиционных семейных ценностей
- соглашение о сотрудничестве (заключается ежегодно)
Проведение совместных мероприятий с целью
помочь детям овладеть элементарными навыками
поведения на улицах города, в транспорте; развивать у
дошкольников самостоятельность и ответственность.
Укреплять взаимодействие детского сада и ГИБДД по
обучению дошкольников и их родителей
(законных представителей) ПДД - Вести просветительскую
и профилактическую работу с родителями (законными
представителями) воспитанников по предупреждению ДТТ.
Проведение совместных мероприятий ДОУ, семьи и
спецслужб для создания оптимальных условий безопасной
жизнедеятельности дошкольников. (экскурсии, конкурсы,
акции, игровые и тренировочные занятия,
родительские собрания) - договор о сотрудничестве
(заключается ежегодно)

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.

42

Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР в
обязательной части представлены п. 10.4.3.3 «Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы» ФАОП ДО, стр. 44-46
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
На этапе завершения освоения Программы ребенок:
•
любящий свой детский сад, малую родину,
•
испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада, его
сотрудникам,
•
принимающий и уважающий традиционные события, праздники и
памятные даты сообщества, в котором он живет.
Чем
представлена
часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Парциальная
программа
по
музыкальному
воспитанию
дошкольников
«Ладушки»

Чем овладевает ребенок

1.4
Развивающее
деятельности

оценивание

- Слушает музыку, не отвлекаясь от начала до
конца. Внимание сосредоточено.
- Эмоционально отзывается на музыку,
высказывает
свои
суждения,
хорошо
ориентируется в знакомых музыкальных
произведениях. Просит повторить.
- Умеет выразить свои чувства в слове,
выразительность мимики и пантомимики,
умеет передать разнообразную гамму чувств,
исходя из музыки и её содержания (страх,
радость,
удивление,
настороженность,
восторг, тревога), а также сопереживать тем
чувствам, которые выражены в произведении.

качества

образовательной

Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с
ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;

43

•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
•
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
•
не
являются непосредственным
основанием
при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
дошкольном

44

детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды; разнообразия условий Краснодарского края и
станицы;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР)
по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
 внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
 повышения качества реализации Программы;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества Программы;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

45

•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ
(ТНР), семьи, педагогических работников, общества и государства;
•
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
•
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Образовательная деятельность по направлению «Социально-коммуникативное
развитие» представлена п. 32.1 ФАОП ДО, стр. 239
Образовательная деятельность по направлению «Познавательное развитие»
представлена п. 32.2 ФАОП ДО, стр. 244
Образовательная деятельность по направлению «Речевое развитие»
представлена п. 32.3 ФАОП ДО, стр. 247
Образовательная деятельность по направлению «Художественно-эстетическое
развитие» представлена п. 32.4 ФАОП ДО, стр. 251
Образовательная деятельность по направлению «Физическое развитие»
представлена п. 32.5 ФАОП ДО, стр. 255
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с

46

окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник
выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.Ребенок приучается думать самостоятельно,
поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.

47

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому, что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): проблемные и
игровые обучающие ситуации, эвристический метод, методы стимулирования
и мотивации, исследовательский метод, задания творческого типа,
развивающие игры и упражнения, метод экспериментирования, метод
проектов и др.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
демонстрационные игрушки, карточки, раздаточные материалы, природный
материал; презентации, электронные образовательные ресурсы, модели
объектов, видео, аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы): различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский
метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:

48

Реальные

Виртуальные

Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Презентации, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной
деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно
осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития
ребенка.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое
построение.
1. Приветствие. Значение приветствия на занятии очень важно и
методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на
позитив, создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности и
активного участия. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью
звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2.
Музыкально-ритмические
движения.
Музыкально-ритмические
упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои
движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в
пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два

49

вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук)
и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.
3. Развитие чувства ритма. Музицирование. Разнообразные игры на
развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно
повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия,
варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что
является основой детского музицирования.
4. Пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика играет очень важную
роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой
моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь,
помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем
и письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии.
5. Слушание музыки. Слушание музыки в детском саду - очень важное,
необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно
направлено на формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту
цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию
отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки»
является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар
включены произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной)
и народной музыки.
6. Распевание, пение. Распеванию и пению уделяется очень большое
внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие,
радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках
(прерывистое дыхание, нечеткое произношение), им предлагаются
несложные, веселые несенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на
музыкальных инструментах. Для запоминания рекомендуются различные
игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем,
«цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям»
(когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень
эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети;
запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
7. Пляски, игры, хороводы. Основная цель этого раздела в занятии - дать
возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать
радостное настроение. Закрепить в непринужденной атмосфере
ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в
пространстве, формировать коммуникативные отношения.
Праздники. Яркие, радостные праздники оставляют в душе ребенка
неизгладимый след и, безусловно, очень нужны. Тематика и содержание
праздников должны быть понятны, доступны детям. Организация праздника
и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их
возрастные
и
индивидуальные
особенности.
Педагог
должен
предусматривать активное участие всех детей.

50

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы игровые, продуктивные,
познавательно-исследовательские, коммуникативные культурные практики:
«Свободная игра»; «Вечерний круг (совместное планирование деятельности)»,
«Детский досуг», чтение художественной литературы (ежедневно)», Ситуации
общения воспитателя с детьми и накопление положительного социально
эмоционального опыта.
Чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые

51

способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенностью поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей5-7 лет является создание
педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю;
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.

52

У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги
акцентируют
внимание
на
освоении
ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
2)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры

53

родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию, как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии
учитываются
особенности
семейного
воспитания,

54

потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5)
сообразность возрасту: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
Аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка через:опросы,
«почтовый ящик»;
Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе через: групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные и другое; совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
Информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях) через: педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.
Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Специалисты и воспитатели ДОУ создают установку для сознательного
включения родителей в коррекционный процесс. На протяжении учебного
года систематически проводятся консультации для родителей. Специалисты
показывают приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком,
обращают внимание на затруднения и достижения ребенка, подсказывают, на
что необходимо обратить внимание дома. Полезным для родителей является
посещение открытых занятий логопеда, дефектолога и воспитателя, мастер классов, тренингов, практических занятий. Родители получают возможность
следить за успехами детей, видеть их трудности, наблюдать за проведением

55

режимных моментов, организацией игровой деятельности, самим учиться
приемам коррекционной работы.
Задача педагогов, работающих в детском саду, поддержать родителей,
помочь и дать надежду, подсказать и вместе найти оптимальный путь
решения проблемы. Родители, в свою очередь, могут помочь своему ребенку,
неукоснительно выполняя рекомендации врачей, специалистов, работающих
с детьми, участвуя в жизни детского сада.
Наиболее приоритетными формами взаимодействия специалистов в ДОУ
выступают: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы,
деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых
занятий и др. В процессе такого взаимодействия удается вооружить
сотрудников теоретическими и практическими знаниями в области
коррекционной педагогики и психологии, логопедии. А также сформировать
необходимые умения и навыки, активизировать обмен информацией,
практическим опытом, выработать потребность в непрерывном
самообразовании.
Созданию единой, сплоченной команды, координации действий помогает
психолого-педагогический консилиум.
Цель ППк – обеспечение диагностико-коррекционного психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии. Исходя из реальных возможностей ДОУ и в
соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервнопсихического здоровья обучающихся, воспитанников.
Задачами ППк образовательного учреждения являются:
выявление и комплексная диагностика отклонений в развитии с первых
дней пребывания ребенка в образовательном учреждении, его склонностей и
способностей, выбор оптимального образовательного маршрута;
профилактика негативных тенденций развития, вторичных отклонений в
развитии и трудностей в обучении;
выявление зоны ближайшего развития ребенка, его резервных
возможностей;
разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута
для каждого ребенка (включая определение образовательных программ и
организацию их по темам во временных интервалах, доступных ребенку с
учетом его возрастных возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния;

56

консультирование
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, непосредственно представляющих интересы
ребенка в семье и образовательном учреждении;
-участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической и медико-социальной культуры родителей,
проведение разъяснительной работы об особенностях психического и
физического состояния и возможностях развития детей с особыми нуждами,
необходимости оказания им адекватной помощи.
Таким образом, создание единого педагогического пространства
способствует эффективному взаимодействию всех специалистов ДОУ и
семьи в преодолении речевых нарушений дошкольников
Эффективные формы, технологии взаимодействия с родителями:
интернет-технологии – активное использование электронной почты и
информационного сайта для тесного контакта с родителями (законных
представителей);
•
наглядно-информационные и аудио-визуальные технологии - создание и
демонстрация видеофильмов, презентаций информационного и обучающего
характера;
•
связь с районной общественностью - совместные ДОУ и семьи в
процессе организации акций, праздников и мероприятий.
В МБДОУ детский сад комбинированного вида № 1 ст. Кущевской
функционирует 2 группы компенсирующей направленности с 10 часовым
пребыванием при пятидневной рабочей неделе.
В своей деятельности детский сад использует следующую вариативную
форму работы, которая существует на базе нашего детского сад-это
консультативный центр для родителей (законных представителей),
обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме
семейного образования в ДОО.
В состав Консультативного центра входят старшие воспитатели, педагогпсихолог, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по ф/к,
воспитатели, медсестра.
Целью деятельности консультационного центра является
- обеспечение единства семейного и общественного воспитания;
- формирования родительской компетентности и оказания семье психологопедагогической помощи, поддержки всестороннего развития личности детей;
- создание комплексной системы педагогического сопровождения развития
ребенка раннего и дошкольного возраста в условиях семейного воспитания;
•

57

- популяризация деятельности образовательной организации.
Основные задачи консультационного центра:
- оказание помощи родителям (законным представителям) и их детям для
обеспечения равных
стартовых возможностей при поступлении в
общеобразовательные организации;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка
дошкольного возраста.
- оказание содействия родителям в социализации детей дошкольного возраста;
- своевременное диагностирование проблем в развитии у детей раннего и
дошкольного возраста с целью оказания им коррекционной, психологической
и педагогической помощи;
- осуществление необходимых коррекционных и развивающих мероприятий в
рамках деятельности консультативного центра;
- разработка индивидуальных рекомендаций по оказанию детям возможной
методической,
психолого-педагогической,
диагностической
и
консультативной помощи, организация их специального обучения и
воспитания в семье;
- обеспечение непрерывности и преемственности педагогического воздействия
в семье и в ДОУ.
Аналитическое
опросы,
социологические
срезы,
«почтовый
ящик»

Коммуникативно
деятельностное
Групповые
родительские
собрания, круглые столы,
семинарыпрактикумы,
консультации, педагогические
гостиные и другое; включают
также и досуговую форму совместные
праздники
и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями.

Информационное
Педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни открытых
дверей,
открытые
просмотры
занятий
и
других
видов
деятельности детей.
Информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети
Интернет; репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.

Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.

58

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор
форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца
логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
–
логопедические пятиминутки;
–
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
–
индивидуальная работа;
–
рекомендации
по
подбору
художественной
литературы
и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению
или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового
и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом.

59

Учитель-логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток,
но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат
для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих
способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности,
подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической
темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно
дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть
особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией,
логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий специалистов педагогического, медицинского
профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в
детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.

60

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой
активности,
совершенствованию
эмоционально-волевой
сферы,
а
воспитатели работают над развитием любознательности - познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и
помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их
работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных
моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель. Работу в
образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор
по ф/к (при отсутствии инструктора по физической культуре - воспитатель).
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре
(при
его
наличии)
осуществляют
все
мероприятия,
предусмотренные Программой, занимаются физическим, социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим

61

развитием детей. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Вариативными формами реализации образовательной Программы являются:
№

Форма

Регламент применения

Как отображается
в календарном
планировании

1

Игра

Ведущий вид деятельности дошкольников,
основная форма реализации программы при
организации двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной,
музыкально-художественной деятельности.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами,
подвижная игра, театрализованная игра
(драматизация
и
режиссерская),
дидактическая игра.
Форма работы, направленная на приобретение
ребёнком опыта нравственно-ценных
действий и поступков, которые он сначала
выполняет на основе подражания, по образцу,
а затем самостоятельно.
Основная форма восприятия художественной
литературы, а также эффективная форма
развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы
разных образовательных областей.
Форма организации продуктивной
деятельности, позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно
исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации морального выбора, ситуации
общения и взаимодействия, проблемные
ситуации, игровые ситуации, ситуативный
разговор с детьми, практические ситуации по

-режимные
моменты
(самостоятельно организованная
образовательная
деятельность
(совместно с
педагогом)

Игровая
ситуация

Чтение

Мастерс
кая

Ситуации
/ Утренний
(Вечерний)
круг

-организованная
образовательная
деятельность
-режимные
моменты,

режимные
моменты организованная
образовательная
деятельность
-режимные
моменты организованная
образовательная

62

Коллекциони
рование

Экспери
менирование
и исследо
вания

Проект

Викторины и
конкурсы

интересам детей, ситуационные задачи и др.
Утренний и вечерний круг- общения и
взаимодействия, проблемные ситуации,
разговор с детьми, по интересам и др.
Форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо,
имеющего определённую ценность для
ребёнка.
Практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами, в
том числе с художественными материалами и
инструментами. Умственное
экспериментирование осуществляется только
в мысленном плане (в уме). Они
осуществляются с помощью поисков ответов
на поставленные вопросы, разбора и решения
проблемных ситуаций. Социальное
экспериментирование:
объект изучения и эксперимента - отношения
ребёнка со своим социальным окружением.
Это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или
совместно со взрослым открывать новый
практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым
путём, анализировать его и преобразовывать

деятельность

Своеобразные формы познавательной
деятельности с использованием
информационно развлекательного
содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.

- досуговая
деятельность

- режимные
моменты

-организованная
образовательная
деятельность

-организованная
образовательная
деятельность

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации образовательной программы используются следующие методы
(упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные
на достижение целей и решение задач дошкольного образования):
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.), в том
числе метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,

63

пробуждающих интерес к художественной деятельности; методы создания
условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнения,
образовательные ситуации); методы, способствующие осознанию детьми
первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ
взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребёнка
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение), в том числе метод сенсорного насыщения; репродуктивный метод –
создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель); метод проблемного изложения постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений; эвристический метод (частично-поисковый)
– проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование); метод контрастных сопоставлений
произведений изобразительного и музыкального искусства позволяет
заинтересовать
детей,
активизировать
проявление
эмоциональной
отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения; метод
уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию
разнообразных творческих действий, направленных на осознание
музыкального образа.
Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно.
Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей
реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей,
создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта.
То есть методы реализации Программы, так же, как и формы реализации,
являются системными, интегративными образованиями. Необходимо также
подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут
выступать и в качестве методов.

64

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителей (законным
представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,

65

заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
- проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (3 раза
в неделю в основной период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(2-3 раза в неделю в основной период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития
образовательных достижений

обучающихся,

динамики

их

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:

66

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение
медицинской
документации,
отражающей
данные
о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства
речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся и, соответственно
с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с ТНР.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,

67

умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность
в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из следующих
направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым специалистом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на специализированный методический комплект:
Для учителя –логопеда:
В.В.
Коноваленко,
С.В.
Коноваленко
«Экспресс-обследование
звукопроизношения детей дошкольного и младшего школьного возраста»;
В.В.
Коноваленко,
С.В.
Коноваленко
«Экспресс-обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей
дошкольного возраста»
В.С. Володина «Альбом по развитию речи».
О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».
Для педагога-психолога:
Н.В. Тарасова «Психологическая подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи"
Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в
развитии детей, определение необходимости и направлений индивидуальнодифференцированного психологического сопровождения семей и детей.
Формы проведения Решаемые задачи
Периодичность, Способы
психологической
фиксации
(с
указанием ответственные
диагностики,
возрастных
инструментарий
категория
обучающихся)
Л.А.
Ясюкова
Определение
На
этапе Индивидуальны
Л.А. «Методика
готовности
завершения ДО, й
протокол,
готовости детей к
детей старшего педагоганалитические
школе»
психолог
дошкольного
таблицы
Тест
школьной
возраста к
зрелости Кернашкольному
Йирасека
обучению
В.Г. Колесниковой
Определить
Е.Д. Шваб
интеллектуальное
развитие детей
седьмого года
жизни

68

Методики:
О.И. Ерофеева
Л.А. Венгер
Е.А. Стребелева,

-определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
в
том
числе
с
трудностями
освоения
Программы
и
социализации
в
ДОО,
-выявление детей с
проблемами
развития
эмоциональной,
интеллектуальной
сферы
установить
эмоциональное
благополучие или
неблагополучия
ребёнка

При
проектировании
КРР, по мере
необходимости,
для
прохождения
ТПМПК,
педагогпсихолог

Протоколы,
аналитические
таблица,
психологопедагогические
характеристики,
заключение
педагогапсихолога.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, педагоги применяют несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;

69

- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к
категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители
(законные
представители)
информируются
о
влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность
в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию
и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.

70

В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных
на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);

71

3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:

72

1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги,
анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звукослоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,

73

длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

74

-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);

75

-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
Организация коррекционно –
развивающей работы учителя –
логопеда.
Коррекционно – развивающая работа
учителя – логопеда строится на основе
комплексного
психологопедагогического
подхода,
который
выражается в следующем:

Организация коррекционно –
развивающей работы педагога –
психолога.
Коррекционно – развивающая работа
педагога – психолога строится на основе
психолого- педагогического подхода, который
выражается в следующем:


Комплексная
диагностика

логопедические
воздействия интеллектуального и личностного развития
обучающихся; анализ личных дел и
учителя-логопеда;

взаимодействие с педагогом – медицинских карт обучающихся.
психологом,
неврологом, 
Коррекционно-развивающие занятия с
воспитателями, родителями.
детьми.

Взаимодействие со всеми участниками
воспитательно-образовательного

процесса

(педагогами, специалистами, родителями)
Участие в ППк образовательной организации.
Коррекционные занятия проводятся Коррекционные
занятия
проводятся
учителем-логопедом индивидуальными педагогом-психологом в соответствии с
выявленной проблематикой индивидуально и
или малыми подгруппами.
малыми подгруппами, которые формируются
Продолжительность
индивидуальной
деятельности на основе рекомендаций ПМПК и/или ППк (с
письменного согласия родителей).
определяется с учетом возраста детей.
Сроки
коррекционной
работы Помимо непосредственно работы с детьми
зависят от характера речевых нарушений участвует в проведении педагогических
ребенка, его индивидуально-личностных советов в ДОО, принимает участие в
методических объединениях района,ведёт
особенностей,
условий
воспитания в семье и могут

консультативную

коррекционно

-

76

варьироваться от 1 года до 3 лет.
Итогом работы учителя-логопеда по
подробному обследованию речевого
развития
ребенка
является
логопедическое заключение, которое
записывается
в
индивидуальную
речевую
карту.
В
заключении
указывается характер нарушений речи
на основе психолого-педагогической и
клиникопедагогической
классификации.
Учитель-логопед детского
сада
является
членом
психолого
педагогического
консилиума
дошкольной
образовательной
организации

педагогическую работу с родителями, в т.ч. в
рамках консультативных часов.
Педагог - психолог детского сада
является членом психолого -педагогического
консилиума дошкольной образовательной
организации
(Распоряжение
МинпросвещенияРоссии от 9 сентября
2019
г.
№
Р-93
«Обутверждении
примерного
Положения
опсихологопедагогическом консилиуме
образовательной организации»)

(Распоряжение Минпросвещения
России от 9 сентября 2019 г. № Р-93
«Обутверждении
примерного
Положения
опсихологопедагогическом
консилиумеобразовательной
организации»)

2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:

77

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Цель РПВ, формируемая участниками образовательных отношений:
Создание условий для формирования у детей интереса к книгам, как к
источнику, знаний, развлечений, а также как к способу расслабления,
умиротворения.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Родина и природа)
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Формирование у детей ощущения причастности к великому наследию
русского литературного искусства.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Жизнь, милосердие, добро)
Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Формирование у детей умения различать плохие и хорошие поступки героев в
книгах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Семья, дружба, человек и сотрудничество)
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

78

Формирование умения детей сообща участвовать в деятельности по
восприятию художественной литературы; умения делиться книгой со
сверстником, рассматривать книгу в паре или тройке.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Знание)
Формирование ценности познания.
Формирование у детей привычки находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их изготовления, правилах
их эксплуатации.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Здоровье)
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Овладение техникой сохранения здоровья при чтении, рассматривании,
изготовлении книг
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Труд)
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Приобщение детей к элементарному труду через изготовление книг, их
реставрацию.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Культура, красота)
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Способствовать формированию у детей различать красивое и некрасивое при
взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении, изготовлении)
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

79

- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе Организации,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации.
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей,
на которых строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые
национальные ценности, содержит традиции региона и ОО, задает культуру
поведения сообществ, описывает предметно пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Основной деятельность ДОУ является развивающее направление.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе ОД, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Приоритетное направление деятельности по реализации программы
является обеспечение воспитанникам возможности сохранения и укрепления
здоровья за период нахождения в детском саду, за счет:
•
формирования у детей необходимых знаний и умений, навыков
здоровому образу жизни;
•
формирования у родителей (законных представителей), ответственности
в деле сохранения собственного здоровья и здоровья детей.

80

В ДОУ для оздоровительной деятельности созданы условия:
• физкультурное традиционное и нетрадиционное оборудование;
Уклад учитывает:
Одной из традиций в детском саду являются праздники, приуроченные к
календарным государственным датам: 1 сентября, День дошкольного
работника, День пожилого человека, Новый год, 8 марта, 23 февраля, День
Победы, а также «Бессмертный полк дома». В социальных сетях участники
образовательных отношений рассказывают о своих героях — дедушках и
бабушках.
«Свеча Памяти», посвященная памяти всех погибших в Великой
Отечественной войне,
«Сдай макулатуру - спаси дерево» - привлечение внимания педагогов,
воспитанников, их родителей к проблеме бережного, рачительного отношения
к такому богатству - как лес, который является важным природным ресурсом в
хозяйственной деятельности человека, но еще более важным ресурсом в
сохранении экологии окружающей среды - это «легкие нашей планеты».
«Покормите птиц зимой» - привлечение внимания детей и взрослых к
зимующим птицам, чтобы облегчить для них период зимовки, а также
повысить уровень экологической активности населения.
Формирование
у
детей
ценностей
воспитания
(патриотизм,
гражданственность, социальная солидарность, человечество, наука, семья,
труд и творчество, искусство и литература, природа) через разные формы
взаимодействия участников образовательных отношений (тематические
беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции и т.д.). Коллектив
ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к
реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
Цель
и
смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Принципы жизни и
воспитания в ДОО

Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - реализация прав каждого

ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы личностного развития и
проживания
самоценного
периода
дошкольного
детства.
Модернизация условий для воспитания, образования и развития
детей дошкольного возраста на пороге успешного обучения в
школе. В реализации этой стратегии МБДОУ детский сад КВ № 1
видит свою миссию в создании дошкольного детства ребёнка, как
потенциал возможностей приобретения системы ценностных
ориентиров, во многом определяющих жизненный путь человека.
Миссия
Организации
определена
с
учетом
интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров.
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,

81

Образ
ДОО,
её
особенности,
символика, внешний
имидж

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности:
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона; - Принцип следования
нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принцип
безопасной жизнедеятельности:
защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого: значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
В ДОО создан уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски и
оформления стен соответствует настроению радости.
В основе разработки интерьера детского сада реализуются
принципы комплексного подхода:
многофункциональность
помещений,
рациональность
использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки и
освещения, целесообразность озеленения интерьера. Образ ДОО
– своеобразный детский мир. На входе в ДОУ размещен баннер,
на котором располагаются эмблемы всех возрастных групп.
Каждая группа ДОУ имеет свой индивидуальный неповторимый
образ и своё имя. Визитная карточка каждой возрастной группы
– часть общего имиджа ДОО. Каждая возрастная группа имеет
своё название, эмблему. Оформляется группа в соответствии со
своим названием.
Для создания позитивного имиджа МБДОУ детский сад КВ № 1,

82

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

Ключевые
ДОО

правила

работники ДОУ, воспитанники, родители (законные
представители) детей участвуют в различные рода конкурсах,
выставках, акциях и мероприятиях, а педагоги делятся
педагогическим опытом на РМО, участвуют в конкурсах разного
уровня.
Сайт ДОО узнаваем, по опросам родительской общественности
он лаконичен, понятен, ярок и разительно отличается от сайтов
других ДОУ, что дополняет имидж учреждения. Стабильная
работа сайта МБДОУ и информационная открытость
существенно упрощают доступ к информационным источникам
о функционировании ДОО у участников образовательных
отношений.
Воспитатель
по
отношению к
воспитанникам,
их родителям, сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс
нормы профессиональной этики и поведения:
•
всегда выходит навстречу и приветствует родителей и
детей первым;
•
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
•
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
•
тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
•
уважительное отношение к личности воспитанника;
•
умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;
•
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
•
уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
•
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
•
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
•
знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
•
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
- Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
- Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся

83

Традиции и ритуалы,
особые
нормы
этикета в ДОО

Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО

раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
- Дети являются полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми.
Наши традиции способствуют укреплению имиджа детского
сада. Создание традиций является одной из форм работы, которая
позволяет сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка.
В МБДОУ детском саду КВ № 1 существуют ежедневные традиции:
в каждой возрастной группе воспитатель лично встречает родителей
и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу их прихода, спрашивает о самочувствии. Утренний ритуал
продолжается по приходу всех детей, где воспитатель выражает
радость от встречи со всеми и приступает к обсуждению
планирования совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения педагог учитывает пожелания и предложения
детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня.
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию своих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность сказать о себе что- либо
хорошее. Проведение субботников; поздравление с Днем
рождения работников детского сада коллегами. Такие
мероприятия и праздники с большим удовольствием
принимаются детьми, их родителями и работниками детского
сада. Кроме того, в каждой группе проводится работа по
созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей
способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют
именинника, поют ему «Каравай», в группах дошкольного
возраста – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ТНР;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком с
ТНР:
- Среда включает знаки и символы государства, края, района,
станицы и организации;
- Среда отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОУ;
- Среда экологична, природосообразна и безопасна;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного

84

развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий). Результаты труда ребенка с ТНР могут
быть отражены и сохранены в среде;
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
- Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОУ
обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы ППС ДОУ,
как:
- оформление интерьера помещений ДОУ (фойе, лестничных
пролетов, коридоров, групповых раздевалок и т.п.), их
периодичность, которая может служить средством разрушения
негативных установок дошкольников на посещение ДОУ;
- размещение в групповых раздевалках регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ дошкольников, позволяющих
реализовать творческий потенциал, а также знакомящих с работами
друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в ДОУ (проведенные ключевые дела, интересные
экскурсии, встречи с интересными людьми и т.п.); тематическое
оформление групп, музыкального зала в соответствии с
тематическим планированием, в преддверии праздников и
памятных дат, а также создание стенгазет, коллажей, выставок;
- оборудование спортивной и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
зонирование групповых помещений, позволяющее разделить
пространство группы на зоны активной развивающей деятельности
и тихого уединенного отдыха;
- создание в группах библиотек, стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги
могут выставлять для общего пользования свои книги, а также
брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство групповых помещений, осуществляемое

85

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

воспитателями вместе с воспитанниками, позволяющее детям
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения воспитателя с воспитанниками;
- создание и размещение в группах уголка экспериментирования –
набора приспособлений для проведения заинтересованными
дошкольниками несложных и безопасных экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства в соответствии с
проведением конкретных мероприятий (праздников, выставок,
собраний и т.п.);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов
предметно-пространственной среды (стенды, плакаты) на важных
для воспитания ценностях ДОУ, традициях, правилах.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности:
Кубань справедливо считают одним из самых прекрасных и
красивых мест – это Краснодарский край. Часто называемой
«здравницей» и «житницей» России. Именно в его истории и
культуре заложен огромный воспитательный потенциал. Какими
же должны быть жители этого красивейшего края? Прежде
всего, они должны знать свой родной край, любить его. А еще
они должны с малых лет чувствовать себя настоящими
кубанцами: воспитанными, добрыми, внимательными к другим
людям. Должны не только любить и беречь свой край, район,
станицу, но и чувствовать себя частицей удивительного
кубанского сообщества.
Знакомя
дошкольников
с
родным
краем,
станицей
целесообразно, сначала привлечь внимание дошкольников к
тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но
порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес
дошкольников к истории и культуре родного край, открывает
уникальные возможности для первоначальной ориентации
ребёнка в мире культуры, становления его творческой
индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при
этом обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с
родителями. Формирование патриотических чувств проходит
эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с
семьёй. При внимательном отношении родителей к вопросам
патриотического воспитания к своей станице каждая прогулка
может стать средством формирования возвышенных чувств
ребёнка. Воспитание ребенка обеспечивается созданием единого
воспитательного
пространства
станицы,
в
котором
осуществляется взаимодействие различных учреждений и
субъектов
социальной
жизни.
Активное
участие
в
воспитательной деятельности могут принимать различные

86

учреждения культуры музеи, библиотека, почта, парки и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения
заключается в обеспечении формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к станице,
родному краю и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;
Кущевцы - его жители бережно собирают и хранят свидетельства
героизма и славы Кущевской атаки за Кавказ времен Великой
Отечественной войны (2 августа 1942 года) у ст. Кущевской
Краснодарского края – ветеранов Великой Отечественной войны,
участников боевых действий новейшего периода истории.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными
ресурсами в воспитательной деятельности. Таким образом,
систематическая
целенаправленная
образовательная
деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и
культурой Кущевского района оказывает эффективную помощь в
реализации задач воспитания детей дошкольного образования.
Таким образом, ДОУ на протяжении долгого времени сотрудничает
с рядом социальных партнеров.
Социокультурный компонент является составляющей вариативной
части Программы ДОО и основан на взаимодействии ДОО с
социальными организациями.
В рамках социокультурного контекста повышается и роль
родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.

Воспитывающая среда ДОО.
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Условия для обретения
ребёнком
первичного
опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями российского

Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка

87

общества

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество

напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка
в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание
навыков
организации
своей
работы,
формирование элементарных навыков планирования.

Общности ДОО.
Профессиональная
общность

Включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Все участники
общности разделяют ценности, заложенные в основу
Программы. Основой эффективности общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
- являются примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению
и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно
приобретали
опыт
общения
на
основе
чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих,
учат проявлять чуткость к другим детям, побуждают
обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые
помогают
влиться
в
общество
других
детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их
жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед

88

группой за свое поведение.
Культура поведения педагогического работника в ДОО
направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. В ДОО обеспечены:
благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов.
Профессиональнородительская общность

Детско-взрослая
общность

Детская
общность,
включая разновозрастные
детские общности.

Включает сотрудников и всех педагогических работников
ДОО, членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая
общность
является
источником
и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят педагогические работники в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.

События ДОО. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты воспитательной направленности.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

89

– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
Практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ кукольного
представления (театра) для детей младшего возраста и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В ДОО используются следующие виды организации совместной деятельности
в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания

90

Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п.1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО:
Социальный
партнёр

Мероприяти
я на базе
ДОО

Мероприяти
я, события,
акции
на
базе
партнера

Степнянская
библиотека
муниципального
бюджетного
учреждения
культуры
«Культурнодосуговый центр
Кущевского
сельского
поселения»
«Праздник
книги»,
«Экологический
субботник»
«Зеленая Россия»
(сбор
макулатуры)

МУК
КДЦ
Кущевского
сельского
поселения
отдел
народных
традиционных
культур
Степнянский
музей

МАОУ СОШ
№6
С.Т. Куцева
ст.Кущевской

Храм Иоанна
Богослова

Экскурсии,
тематические
беседы
«Поднятие
государственн
ого флага»
«День
флага
России»
«Кущевская –
мой дом, моя
семья»
«Мы живем в
Россиимы
живем
на
Кубани!»

Экскурсии,
беседы, день
открытых
дверей,
Встречи
с
родителями
будущих
первоклассник
ов

День
семьи
любви
и
верности»
Православный
фестиваль
«Яблочный
спас»
для
дошкольных
образовательны
х организаций
«День урожая»
Беседы
Иконы Божией
Матери
«День Петра и
Февронии.
(Я и моя семья)
Что мы знаем о
Боге?
«Рождество»
«Пасха»

Викторина
«Мои любимые
книжки»
Кукольный театр
«В
гостях
у
сказки»

С
днем
рождения, край
любимый»
«Блокадный
хлеб», «Дорога
жизни»
«Забыть
не
имеем права»
«День Победы
-9 мая!»
«День
освобождения
Кущёвского
района
от

Встречи
с
родителями
будущих
первоклассник
ов,
день
открытых
дверей,
беседы,
экскурсии,
акция «Встреча
с
первоклассник
ами»

ознакомительны
е экскурсии в
Храм

91

Реализация
совместных
проектов,
выставок,
конкурсов,
акций

Выставка
«Мои любимые
книги»
«Подари книгу»
«Чистый край»
Проекты
«Читающая мамачитающая страна»
«Писатели
любимые
с
детства»
Экологический
проект «Миллион
родине»
Акция
«Посади
дерево»
конкурс детского
творчества
«Неопалимая
Купина»

немецкофашистских
захватчиков»,
«День России»
Акция
«Символ
праздникаромашка»
Выставка
рисунков
«Рисуем
Победу!»
Акция
«Новогодняя
открытка
солдату» акция
«Новогодняя
открытка
солдату»

Выставки
рисунков
«Я
рисую
школу»,
«Безопасный
путь в школу»,
«Моя
профессия
–
учитель».

«Рождественски
е чтения»,
«Светлый
праздник
Рождества»
«Пасха
в
Кубанской
семье!»
«День Матери»

Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
Средствами реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
-свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Воспитательная работа деятельность, осуществляется в ходе режимных
моментов и специально организованных мероприятий.
Формы воспитательной деятельности в ходе режимных моментов и
специально организованных мероприятий

92

Совместные с педагогом коллективные
игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового
опыта, предлагает детям образцы исполнения
различных ролей, обучает режиссёрской игре,
позволяющей проживать любую воображаемую
ситуацию

Дежурство, хозяйственно-бытовой труд

Самостоятельная деятельность в рамках
выполнения поручений, соблюдение принятых в
коллективе правил и обязанностей,
формирование полезных навыков и привычек

Мероприятия, связанные с организованной
двигательной деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Самообслуживание

Оптимизация двигательной деятельности,
формирование привычки к здоровому образу
жизни
Формирование навыков самообслуживания,
самоконтроль, труд ребёнка, направленный на
уход за самим собой, включающий комплекс
культурно- гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и
ответственное отношение к природе и всему
живому (садоводство, уход за растениями в
уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию
произведения, постижение его идейно-духовной
сущности, видение его как произведение
искусства, отображающего действительность

Природоохранный труд

Чтение художественной литературы

Слушание музыки
Заучивание наизусть стихотворений,
загадок, пословиц
Коллекционирование
Мастерские (как вариация художественнотрудовой
Оформление выставок, экспозиций,
рекреаций, музеев

Развитие слухового восприятия, воспитание
эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, выразительности
Формирование способности использовать
выразительные средства речи, обогащение
словарного запаса, представлений, абстрактного
мышления, памяти
Позволяет выявить и реализовать увлечения,
интересы воспитанников, может стать частью
проектной деятельности
Формирование ручных умений и навыков работы
с разнообразным материалом,
художественных
Часть проектной деятельности, направленная на
реализацию интересов воспитанников,
позволяющая проявить индивидуальность;
благодатный способ детско-взрослой совместной
деятельности

Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом.

93

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направлен
ия
воспитания
Патриотичес
кое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Ощущающий причастность к великому наследию
русского литературного искусства.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Познаватель
ное

Знания

Физическое
и
оздоровител
ьное

Здоровье

Трудовое

Труд

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Умеющий сообща участвовать в деятельности по
восприятию художественной литературы; делиться
книгой со сверстником, рассматривать книгу в паре
или тройке.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Имеющий привычку находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их
изготовления, правилах их эксплуатации.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Овладевший техникой сохранения здоровья при чтении,
рассматривании, изготовлении книг.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Приобщившийся к элементарному труду через
изготовление книг, их реставрацию.

94

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Способный различать красивое и некрасивое при
взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении,
изготовлении)

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание
работы
по
воспитания

воспитательной
направлениям

(согласно п. 49.2ФАОП ДО)

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
осуществляется согласно п.49.2 ФАОП ДО стр. 707
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка
в детском саду: в процессе ОД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
В ДОУ ведется дифференцированное обучение детей с различными
речевыми аномалиями. Комплектование групп детей осуществляется по
заключениям психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), на
основе педагогической классификации ОНР (общее недоразвитие речи) по
уровню речевого развития (I, II, III, IV уровень) и возрасту. Учитывая
индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с
нарушениями речи, задержкой психического развития, специалисты ДОУ
намечают и реализуют единый комплекс совместной коррекционнопедагогической работы. Совместная работа учителя-логопеда с другими
специалистами (психологом, музыкальным руководителем, воспитателем)
предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной
работы, что позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими
профессиональными
средствами.
Комплексность
педагогического
воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического

95

развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителюлогопеду. Система коррекционно-развивающей работы в логопедических
группах для детей с общим недоразвитием речи, компенсирующих группах
предусматривает взаимодействие и преемственность действий не только всех
специалистов ДОУ, но и родителей дошкольников. Коррекционноразвивающая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания,
умения и навыки, полученные ребёнком на логопедических занятиях,
закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
В ДОУ усилена воспитательная составляющая образовательной
деятельности, где особое внимание уделяется развитию таких качеств
ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность,
инициативность, самостоятельность и др. В содержание ОД включается
материал, который отражает духовно-нравственные ценности, исторические
и национально-культурные традиции народов России. Образовательная
деятельность
это деятельность, основанная на одной из специфических
детских видов деятельностей и осуществляемая совместно со взрослыми,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Формы включения детей в деятельность для решения воспитательных задач:
интегрированная деятельность в форме игр - путешествий, ситуативных
разговоров, разработка проектов, праздники, досуги, мастерские по
изготовлению продуктов детской деятельности, соревнования, использование
предметного содержания ОД для решения воспитательных задач.
Восприятия
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру;
формирование элементарных представлений и о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (коммуникативной,
изобразительной, музыкальной). Создание условий для совместного решения
детьми различных познавательных задач способствует социальному
развитию личности, умению работать в команде, в паре, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая

96

деятельность, игры, занятия, прогулки и т. д.). В соответствии с графиком
работы ДОУ воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5
часов. Именно поэтому воспитательный процесс осуществляется постоянно,
реализуется в течение всего времени нахождения ребёнка в детском саду,
выполняя поставленные задачи программы воспитания.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю
о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
(ФАОП ДО, п. 49.3.1)
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды
совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:

97

1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителей (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни Организации.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие
шаги.
N
п/п

Шаг

Оформление

1.

Определение ценностно - смыслового
наполнения
жизнедеятельности
Организации.

Устав Организации, локальные акты,
правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.

2.

Отражение
сформулированного
ценностно-смыслового наполнения во
всех форматах жизнедеятельности ДОО:

АОП ДО для детей с ТНР

98

 специфика организации видов
деятельности;

развивающей
 обустройство
предметно - пространственной
среды;
 организация режима дня;
 разработка

традиций

и

ритуалов Организации;

 праздники и мероприятия.
3.

Обеспечить
участниками

принятие

всеми

образовательных

отношений уклада Организации.

Требования к кадровому составу и
профессиональной

подготовке

сотрудников.
Взаимодействие

Организации

семьями обучающихся.
Социальное
Организации

партнерство
с

окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации (ФАОП ДО, п 49.3.2)
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных
действий, обучающихся и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка. Проектирование событий
в Организации осуществляется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности
(спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры);

с

99

 создание творческих детско-педагогических работников проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском
саду" - показ спектакля для обучающихся младших групп).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
На основе системы спроектированных событий в ДОО каждый педагог
планирует работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие,
подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки
детских работ «Мой любимый детский сад», «День Матери!», «Защитники
Отечества», «День Победы», фотовыставки, «Люблю тебя, мой край родной»,
«День урожая», «Мастерская Деда Мороза», «Пасха в Кубанской семье»,
«Яблочный спас».
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и обучающихся дошкольного учреждения. В ходе
акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и
экологические навыки, активную жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений,
музыкальной или театральной гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают
любовь к спорту.

100

Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП
ДО, п. 49.3.3)
Развивающая предметно-пространственная среда отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:


оформление помещений;

 оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ; игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
 Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
 Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.
 Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
 Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
 Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
 Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации гармоничная и эстетически
привлекательная.
Предметно-развивающая среда в группе организуется так, чтобы каждый
ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям
объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование,

101

рисование,
ручной
труд,
театрально-игровая
деятельность,
экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,
технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой
работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, мензурки и прочее;
большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования,
составления коллекций.
В группе имеются необходимые материалы учитывающие интересы
мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчики играют с
инструментами для работы с деревом, девочки- для работы с рукоделием.
Для развития творческого замысла в игре девочки используют предметы
женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и
т. п., мальчики - детали военной формы, предметы обмундирования. В
группах так же имеется большое количество «подручных» материалов
(веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески
используются для решения различных игровых проблем. В группе имеются
так же различные материалы, способствующие овладению чтением,
математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,
пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами,
ребусами, а также материалами, отражающими школьную тему: картинки о
жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьниковстарших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Для стимулирования развития широких социальных интересов и
познавательной активности детей в группе имеются: энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметноразвивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического,
физического развития, которые в зависимости от ситуации могут
объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. Таким
образом, предметы и игрушки, которыми действует ребенок, на первом этапе
освоения данной среды становятся не просто объектами его внимания, а
средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей
и
их
пространственно-временные
«переживания»
обязательно
сопровождаются речевым комментарием.
Создавая предметно-развивающую среду в группе учтено следующее:
1. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое
главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка.
2. Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

102

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст
детей.
4. Элементы декора легко сменяемы.
5. В каждой группе предусмотрено место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении учитываются
закономерности психического развития, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и
речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении
учитывается ведущая роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от
возрастных особенностей детей, периода обучения, Программы.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах
предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется,
приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Для правильной организации самостоятельной деятельности создается
развивающая среда, которая предполагает наличие:
-

игровой зоны;
зоны уединения;
современных игрушек;
развивающих игр;
дидактического и демонстрационного материала;
материала для продуктивной деятельности;
атрибуты для творческой деятельности;
уголка экспериментирования;
уголка природы;
логопедического уголка;
фоно и видеотеки;
спортивного инвентаря и оборудования.

Все групповое пространство
разделено на
центры,
доступные
дошкольникам. Таким
образом, предметно-пространственная
среда учитывает психологические основы
конструктивного

103

взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса,
дизайн и современной среды и психологические особенности возрастной
группы, на которую нацелена данная среда.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
ДОО

Компоненты
среды,
отражающие
региональные
этнографические
и
другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
ДОО

Стенд «Символика России, Краснодарского края и
ст.Кущевской»,
Площадка для торжественного поднятия флага.
Детская художественная литература, пособия,
настольные игры, картины, иллюстративный
материал.
Кубанский уголок.
Знакомство с кубанским подворьем, утварью.
Наглядный
материала:
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации и др.
Дидактические игры.
Предметы народно- прикладного искусства.
Детская художественная литература.

Образно-символический материал (карты, Иллюстрации и
фото России, Краснодарского края, природы);

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природо-сообразность
и
безопасность

Календарь природы.
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями.
Природный материал.
Паспорта растений.
Стенд
со
сменяющимся
материалом
на
экологическую тематику. Макеты.
Стенд «Эколята – юные защитники природы»
«Экологический уголок. Метеостанция».
«В гостях у эколят».
Детская
научно-познавательная
литература
природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы.
Материал для проведения элементарных опытов и
исследований. Обучающие и дидактические игры
по экологии.
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП.
Макеты перекрестков, районов города.
Дорожные знаки.
Литература, иллюстрации о правилах дорожного
движения. Детские игровые центры: «Дорожные

104

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности

Компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей
разных
поколений,
радость общения с семьей
Компоненты

среды,

лабиринты», «Дорожная вертикаль» и др.
Дидактические игры.
Стенд. Пожарная безопасность.
Стенд Правила безопасного поведения на дороге.
Дорожная разметка.
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм по возрасту
детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Библиотека» и др.).
Предметы - заместители.
Экран настроения.
Экран успеха.
Напольный строительный материал.
Конструкторы «Лего» различной модификации.
Пластмассовые конструкторы (младший возраст с
крупными деталями).
Конструкторы с металлическими деталями старший возраст. Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст.
Мягкие строительно-игровые модули - младший
возраст. Транспортные игрушки.
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом).
Дидактический
материал
по
сенсорному
воспитанию. Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Познавательный материал.
Материал для детского экспериментирования
Бумага разного формата, разной формы, разного
тона. Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки).
Наличие цветной бумаги и картона.
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и
др.).
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей.
Место для сменных экспозиций произведений
изоискусства. Альбомы- раскраски.
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки.
Предметы народно–прикладного искусства.
Стенд «Для вас родители»
Стенд «Цветик-семицветик»
Выставочные стенды.
Альбомы, дидактический материал, фотоальбомы.
Художественная литература.
Огород,

цветники.

Экологическая

тропа

с

105

обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную картину мира
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность посильного труда,

лекарственными растениями края, введение
экспериментальной и поисковой деятельности.
Природный уголок.
Детская художественная литература, пособия,
настольные игры, картины, иллюстративный
материал.
Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые коврики, кубики.
Дорожка здоровья.
Центры физкультуры и спорта.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания и
лазания, равновесия, прыжков, катания, бросания,
ловли мяча.
Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Нетрадиционное физкультурное оборудование.
Жесткий бум.
Игровой элемент «Панда»
Игровой элемент «Жираф»
Низкая стенка для лазания
Мишень
Спортивная площадка
Гимнастический бум.
Разно уровневая беговая дорожка.
Яма для прыжков в длину.
Стенка для лазания.
Змейка.
Спортивная скамейка.
Спортивный комплекс.
Тренажер
детский
механический
«Скачки»,
«Шагомер», «Велотренажер»
Шведская стенка.
Цветные модули.
Беговая дорожка.
Государственная символика.
Наглядный
материала:
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации и др.
Игровые, ландшафтные макеты.
Дидактические игры.
Предметы народно- прикладного искусства.
Детская художественная литература, пособия,
настольные игры, картины, иллюстративный
материал.
Ширмы.
Элементы костюмов.
Инвентарь для трудовой деятельности.
Природный и бросовый материал.
Центры дежурства.

106

а также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства

Дидактические игры, пособия, настольные игры,
картины, иллюстративный материал
«Мир профессий».
Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Все
профессии важны»;

При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды
ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
Эти
ценности
разделяются
всеми
участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в
ДОО являются:

107

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ
(ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, полностью
соответствует организационному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.

108

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению. При проектировании РППС ДОО
учитывались:


местные

этнопсихологические,

социокультурные,

культурно-

исторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;


возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,

содержание образования;

 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:


требованиям Стандарта;



данной Программе;

 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;


возрастным особенностям детей;



воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям

безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования

информационно-коммуникационных

образовательном процессе:

технологий

в

109

Помещение/территория
музыкальный зал

кабинет для педагогов

методический кабинет

кабинет медсестры

Оборудование
•
напольная портативная Bluetooth
колонка
•
мультимедийный проектор;
•
экран для ММ – презентаций;
•
музыкальный центр с функцией
караоке;
•
цифровое пианино;
•
пианино;
•
компьютер
•
МФУ принтер цветной
•
выход в интернет;
•
Ноутбук, принтер, МФУ
•
принтер цветной,
•
компьютер
•
выход в интернет;
•

принтер, МФУ

•
•

компьютер
выход в интернет;

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет старшего воспитателя,
кабинет медсестры, музыкальный зал.
ДОО самостоятельно проектирует ППРОС с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия, обучающихся с ТНР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и

110

укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета). Для
выполнения этой задачи ППРОС в группе для детей с ТНР:
 содержательно-насыщенна и динамична - включает средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие

111

обучающихся во взаимодействии с предметно пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
 доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
 эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны, способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые представлены на
официальном сайте ДОО (ссылка https://kolosoksad.nubex.ru/sveden/objects/).
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе

112

детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых, и других детей:
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство: детских библиотек и видеотек, игротек, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев,
и других.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен
на сайте ДОО (ссылка).
Помещения ДОО
Оснащение
группового
помещения

Методическое обеспечение
Социально-коммуникативное развитие

Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа - М.: Мозаика – Синтез 2015.- 112 с.
Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском
саду. Подготовительная группа - М.: Мозаика – Синтез
2016.- 112 с.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Безопасность. –
СПб.: Детство-Пресс, 2002.
Шорыгина, Т.А. Беседы
о
правилах
пожарной безопасности. – М.: Сфера,2010.
Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое
воспитание в детском саду.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке
— СПб.: «Детствопресс», 2013

Речевое развитие

Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет» — М.: Мозаика-Синтез, 2022.–136с.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет» — М.: Мозаика-Синтез, 2022.–104с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду 5-6 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2017. – 320с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду 6-7 лет» - М.:

113

Мозаика-Синтез, 2020. – 320с.

Познавательное развитие

Дыбина О. В «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» - М.:
Мозаика – Синтез, 2021.-56 с
Дыбина О. В «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет» - М.:
Мозаика – Синтез, 2021.-72 с
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий (5-6 лет)»
- М.: Мозаика – Синтез 2021. – 88 с.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет» М.: Мозаика – Синтез 2022. – 200 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Мир физических явлений, опыты
и эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми
4-7 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 88с.
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет Синтез,
2020. – 80с.
Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста». Конспекты совместной деятельности с
детьми 5-6 лет: учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2019.
Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми старшего
дошкольного возраста». Конспекты совместной деятельности с
детьми 6-7 лет: учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2017.

Художественно-эстетическое развитие

Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2020-152с
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2022-136с
Колдина Д.Н. «Лепка в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2021. -48с.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2020-152с
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2022-136с
М.Ю. Картушина «Праздники в детском саду» изд.
«Скрипторий» Москва 2011.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Парциальная программа
по музыкальному воспитанию «Ладушки» изд.
«Композитор С.Петербург 2008

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-

114

48с.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.48с.
Степаненкова Э. Я «Сборник подвижных игр для занятий с
детьми» (2-7 лет). - М.: Мозаика – Синтез, 2021. -168с.
Федорова С.Ю. «Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2022 – 72с.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду: для
занятий с детьми 5-6 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду: для
занятий с детьми 6-7 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2021. – 48 с.

Оснащение кабинета педагог-психолога

Программно-методический комплекс психологической поддержки
Название
Развиваем мышление.
Развитие психо - физиологической базы
речи у детей дошкольного возраста с
нарушениями в развитии.
Экспертная деятельность психолога.
Педагог и семья.
Азбука общения.

Авторы
Ж.М. Глозман
С.В. Курдюкова
С.В. Коноваленко
М.И. Кременецкая

Издательство
Москва,
Эксмо
Санкт-Петербург,
Детство-Пресс

М.М. Семаго
Н.Я. Семаго
Е.П. Арнаутова

Москва,
Айрис-Пресс
Москва,
Карапуз
Санкт-Петербург,
Детство-Пресс
Москва,
Гном и Д
Москва,
Т.Ц. Сфера
Москва,
Мозаика Синтез
Москва,
Т.Ц. Сфера
Москва,
Т.Ц. Сфера

Игротерапия общения.

Л.М. Шипицына
О.В. Защиринская
М.А. Панфилова

Справочник психолога ДОУ.

М.А. Аралова

Практический психолог в детском саду.

А.Н. Веракса
М.Ф. Гуторова

Психогимнастика в детском саду.

Е.А. Алябьева

Коррекционно-развивающие
занятия Е.А. Алябьева
для детей старшего дошкольного
возраста.
Психологическая
помощь Н. Яковлева
Санкт-Петербург,
дошкольнику.
Валери СПД
Оснащение
Л.Б. Баряева, Л. В. Лопатина. Учим детей общаться.
кабинета учителяТ.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
логопеда
Т.В. Тумановой
Т. А. Ткаченко «Формирование навыков звукового анализа и
синтеза». Альбом для индивидуальных и групповых занятий с

115

детьми 4-5 лет. Приложение к комплекту пособий «Учим
говорить правильно»-М.: ГНОМ 2005г.
О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты
фронтальных занятий (I, II, III периодов). Издательство ГНОМ
2015г.
О. С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты занятий по
связной речи в старшей группе. Издательство ГНОМ 2015г.
О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет». Тетради 1,2,
взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей
логогруппе. Издательство ГНОМ 2015г.
Развивающие игры по системе Б. П. Никитина: «Сложи
квадрат», «Сложи узор», «Уникуб»;
Игры по методике Марии Мантессори: тактильная игра
«Наряди елочку», «Танграм Тетрис», «Головоломка Танграм»;
Развивающие блоки с вкладышами Э. Сегена (геометрические
фигуры разной формы и цвета).
Т.Г. Здериглазова «Теневое лото» на различные звуки;
В.С. Володина «Альбом по развитию речи».
Н.Э. Теремковой«Логопедические домашние задания для
детей 5-7 лет с ОНР» Е.М. Косинова «Игры по развитию речи»;
Т.А. Ткаченко «Формирование навыков звукового анализа и
синтеза».
Дидактические, настольные и пальчиковые игры по
здоровьесберегающим технологиям.
Картотека игр по развитию грамматического строя речи.
Картотека
по
развитию
фонетико-фонематического
восприятия речи.
Картотека наглядного материала: серия сюжетных картин по
развитию связной речи.
Картотека демонстрационного материала по лексическим
темам.
Картотека речевого материала по всем группам звуков.
Картинный материал по лексическим темам.
Настольные зеркала для каждого ребенка.
Стол – для учителя-логопеда с зеркалом.
2-стола для подгрупповых занятий.
2-шкафа больших для пособий.
Стол-тумба.
Стульчики детские.
Угловой шкаф.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития
речевого дыхания:
снежинки, бабочки, мыльные пузыри, ромашка, птички, и т.д.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.

116

Диагностический
материал

Материал на обследование всех компонентов языка:
1. Самодельные альбомы или предметные картинки на все
фонемы (фонетики);
2. Предметные картинки по всем лексическим темам, см.
«словарь» (лексики);
3. Сюжетные картинки на падежные и различные предложные
конструкции и на связь слов в предложении или самодельные
альбомы (грамматики);
4. 2-3 простых текста для пересказа детьми (связной речи);
5. Серии сюжетных картинок для составления рассказа по ним
(связной речи);
6. Дидактический материал по обследованию речи детей/ Грибова
О.Е., Бессонова Т. П. Словарный запас.
7. Дидактический материал по обследованию речи детей/ Грибова
О.Е., Бессонова Т. П. Грамматический строй речи.
8. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманитарный
центр ВЛАДОС, 2000.
Материал на обследование интеллекта:
1. Счетный материал (елочки);
2. Разрезные картинки из 4-6 частей;
3. Пирамидки разной степени сложности;
4. Исключение 4 лишнего предмета, д/и «четвертый лишний»;
5. Картинки-шутки / «нелепицы»/;
6. Предметы для группировки их по цвету, форме, величине,
общей принадлежности к одной из групп;
7. Почтовый ящик с геометрическими фигурами.
8. Методика исследования интеллекта у детей Д.Векслера.
9.Методика К.Л. Печоры и В.М. Сотниковой.
10. Методика экспресс диагностики интеллектуальных
способностей.
11. Методика экспресс диагностики интеллектуальных
способностей.
12. Равенн Дж. Цветные прогрессивные методики.
13. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика детей
раннего и дошкольного возраста.
14. Тест тревожности Тэммп Т., Дорки М., Амен В.;
15. Щелбанова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. Методика
экспресс-диагностики интеллектуальных способностей.

117

Психологическое
сопровождение

Психологическое
сопровождени

Диагностическое сопровождение:
Н.Ю. Куражева «Цветик-семицветик» Программы психолого
педагогических занятий для дошкольников+ рабочие тетради
( 5-6 лет, 6-7 лет)
Н.Ю.
Куражева
Диагностический
альбом
«Цветиксемицветик»
(5-6 лет);
Л.А Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
Диагностика уровня адаптированности ребенка к
дошкольному учреждению
Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Руденко)
Коррекционно – развивающая работа:
Шакирова «Развитие эмоционального и социального
интеллекта у дошкольников»
Л.И. Сорокина «Интеллектуальное развитие детей» (5-6 лет).
Диагностическое сопровождение:
Н.Я Семага Методика «Эмоциональные лица».
Н.Ю. Куражева «Цветик-семицветик» Программы
психологопедагогических занятий для дошкольников+ рабочие
тетради (5-6 лет, 6-7 лет)
Н.Ю.
Куражева
Диагностический
альбом
«Цветиксемицветик» (5-6 лет);
Л.А Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
Диагностика уровня адаптированности ребенка к
дошкольному учреждению
Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Руденко)
«Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей (Забрамная С.Д., Боровик
О.В.)
Коррекционно – развивающая работа:
Ю.В. Останкова «Коррекционно-развивающие занятия по
подготовке детей к школе».
Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы
с детьми от 4 лет (Г.С.Кагарлицкая)
Невзорова Н.И. «Запоминай-ка» (5-6 лет)
Н.В. Микляева, О.А. Тихонова, Т.А. Чудесникова, О.А.
Шакирова «Развитие эмоционального и социального
интеллекта у дошкольников»
Л.И. Сорокина «Интеллектуальное развитие детей» (4-5 лет)
Крюкова С.В. Слободяник Н.Л. «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь».
Л.И. Сорокина «Интеллектуальное развитие детей» (5-6 лет).
Горбатова Е.В. «Готовим руку к письму»
Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников»

118

Оснащение
методического
кабинета

Социально-коммуникативное развитие
Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа - М.: Мозаика – Синтез 2015. - 112 с.
Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском
саду. Подготовительная группа - М.: Мозаика – Синтез 2016.
- 112 с.
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 47 лет. ФГОС В.И. Петрова
Социально-нравственное воспитание дошкольника Р.С. Буре
Познавательное развитие.
Дыбина О. В «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» - М.:
Мозаика – Синтез, 2021.-56 с.
Дыбина О. В «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет» - М.:
Мозаика – Синтез, 2021.-72 с.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий (5-6 лет)»
- М.: Мозаика – Синтез 2021. – 88 с.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет» М.: Мозаика – Синтез 2022. – 200 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Мир физических явлений, опыты
и эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми
4-7 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 88с.
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет Синтез,
2020. – 80с.
ФГОС. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. 4-7 лет Н.Е. Веракса
Знакомим дошкольника с правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС Т.Ф. Саулина
Проектная деятельность дошкольников Н.Е. Веракса
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Пространство детской
реализации: проектная деятельность дошкольников» - М.:
Мозаика-Синтез, 2021.-64с.
1.Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»:
Для работы с детьми 3-7 лет»- М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,
2020.- 112с.2.
2.Николаева, С.Н. «Экологическое воспитание в старшей
группе детского сада» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 – 192
с.
3.. Николаева, С.Н. «Экологическое воспитание в
подготовительной группе детского сада» – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022 – 200 с.
Речевое развитие
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты

119

занятий с детьми 5-6 лет» — М.: Мозаика-Синтез, 2022.–136с.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет» — М.: Мозаика-Синтез, 2022.–104с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду 5-6 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2017. – 320с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду 6-7 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2020. – 320с.
Развитие речи для детей 5-7лет О.С. Ушакова
Художественно-эстетическое развитие
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2020-152с
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2022-136с
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2020-152с
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2022-136с
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в
детском саду: 5-6 лет» - М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 232с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в
детском саду: 6-7 лет» - М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 264с.
Фешина Е.В. «Лего-конструирование в детском саду» - ТЦ
Сфера, 2017
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
саду» - ТЦ Сфера, 2021. – 240с.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая
группа.
Образовательная
деятельность
«Художественно-эстетическое развитие»: методическое
пособие для реализации программы «Цветные ладошки» - М.:
ИД «Цветной мир», 2021г.- 216 с.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Образовательная
деятельность «Художественно-эстетическое развитие»:
методическое пособие для реализации программы «Цветные
ладошки» - М.: ИД «Цветной мир», 2022 г.- 216 с.

120

Физическое развитие
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду» (5-6
лет). - М.: Мозаика – Синтез 2020 г.-192с.
Пензулаева Л. И. « Физическая культура в детском саду» (6-7
лет).- М.: Мозаика – Синтез 2020 г.-160 с.
Федорова С.Ю.«Планы физкультурных занятий с детьми 5-6
лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 96 с.
Федорова С.Ю.«Планы физкультурных занятий с детьми 6-7
лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 96 с.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду: для
занятий с детьми 5-6 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду: для
занятий с детьми 6-7 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2021. – 48 с.
Демонстрационный
материал,
дидактический
материал, пособия

Серия «Расскажите детям»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о
Московском кремле», «Расскажите детям о бытовых
приборах»,
«Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите о космосе»,
«Расскажите детям о рабочих инструментах», «расскажите
детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах», «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о
грибах», «Расскажите детям о деревьях», « Расскажите детям
о домашних животных», «Расскажите детям о домашних
птицах», «Расскажите детям о животных жарких стран»,
«Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям
о морских обитателях», «Расскажите детям о насекомых»,
«Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям об
овощах», «Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям о
садовых ягодах», «Расскажите детям о зимних видах спорта»,
«Расскажите детям об олимпийских играх
Бордачева И.Ю. безопасность на дорогах, Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
формирования родительских уголков в ДОО. Для работы с
детьми 5-6 лет и 6-7 лет
Плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт»,
«Городской транспорт», «Спецтранспорт», «Строительные
машины», «Алфавит», «Очень важные профессии»,
«Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные
Серия «Мир искусства»: « Детский портрет», «Животные в
русской графике», «Натюрморт» , «Пейзаж», «Портрет»,
«Сказка в русской живописи»

121

Для осуществления образовательной деятельности с детьми
используются различные средства обучения и воспитания, в том числе
технические, визуальные и аудиовизуальные. Визуальные и аудиовизуальные
средства обучения и воспитания, представленные в учреждении, включают:
иллюстрации, наглядные пособия, предметы и объекты природной и
искусственной среды, а также мультфильмы, презентации:
-Уроки тетушки совы:
- Правила дорожного движения.
Азбука-малышка.
- ОБЖ – мультфильмы по безопасности.
- Интерактивная игра. Счет, форма, величина.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием
данных
цифрового
сервиса
по
эксплуатации
инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы

122

Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный
интернет-журнал
«Планета
Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция
«Мировая
художественная
культура»
Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Список сайтов, используемых в воспитательно-образовательном процессе
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru
www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Информационные интернет ресурсы используются на безвозмездной основе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перечень учебно-методических материалов и дидактических пособий
к парциальной программе
Парциальная программа «Ладушки»
(авторы И. Каплунова, И.Новоскольцева)

123

Материально- техническое обеспечение Программы:
№
Наименование пособий
Количество
п/п
Музыкальные инструменты
1
Бубны
2
Деревянные ложки
3
Колокольчики
4
Погремушки
5
Балалайка бесструнная
Учебно-наглядный материал
1
Портреты русских композиторов классиков
2
Портреты зарубежных композиторов
3
Карточки с изображением музыкальных инструментов
4
Ширма для кукольного театра
Пособия, игрушки, атрибуты
1
Дом-декорация
2
Куклы Би-Ба-Бо для театра
3
Султанчики
4
Цветные ленты
5
Искусственные цветы
6
Куклы и мягкие игрушки
7
Шапочки-маски
8
Цветные платочки
Информационно-коммуникационные средства обучения
1
Интерактивная доска
2
Синтезатор
3
Ноутбук
4
Аудиозаписи детских музыкальных сказок
СD-диски
с
музыкой
композиторов
классиков
5
отечественных и зарубежных
6
CD-диски русских народных песен
Аудиокассеты по программе «Ладушки» для слушания и
7
музыкально-ритмических движений.

10 шт.
40 шт.
10 шт.
20 шт.
5 шт.
10 шт.
4 шт.
14 шт.
1 шт.
1шт.
15 шт.
30 шт.
30 шт.
20 шт.
15 шт.
35 шт.
30 шт.
1шт.
1шт.
1шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
4 шт.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Список литературы:
1. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. . С.Петербург.: Реноме, 2015
4. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа.
СПб. Изд-во «Композитор» 2008
6. Картушина, М. Ю. Праздники в детском саду. Старший дошкольный
возраст [Текст]: /Ю. Картушина. — М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2013. — 112 с.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Адаптированной
образовательной программы (ФОП ДО, п. 33)

124

Примерный перечень художественной литературы. От 5 до 6 лет (ФОП
ДО, п.33.1.5)
Малые формы
фольклора.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные
сказки.

«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).

Сказки народов
мира.

«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.

Произведения
поэтов и
писателей России.
Поэзия.

Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).

125

Проза.

Литературные
сказки писателей
России.

Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (12 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору);
Даль
В.И.
«Старик-годовик»;
Ершов
П.П.
«Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).

Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия.

Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).

126

Литературные
сказки писателей
разных стран.

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
«Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

Примерный перечень художественной литературы. От 6 до 7 лет
(ФОП ДО, п.33.1.6)
Малые формы
фольклора.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские
народные сказки.

«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

Былины.

127

Сказки народов
мира.

«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Произведения
поэтов и

Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что
мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С.
«На коньках», «Волшебник» (по выбору).

писателей России.
Поэзия.

128

Проза.

Литературные
сказки писателей
России

Произведения
поэтов и
писателей разных
стран.
Поэзия.

Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь
пегий»
(по
выбору);
Соколов-Микитов
И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору);
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).

129

Литературные
сказки писателей
разных стран

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари
Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень произведений изобразительного искусства (ФОП ДО, п. 33.3.)
Примерный
перечень
произведений
изобразительного
искусства
Иллюстрации,
репродукции
картин

От 4 до 5 лет
(ФОП ДО, п.
33.3.3.,стр. 214)

От 5 до 6 лет.
(ФОП ДО, п.
33.3.4., стр. 214)

И.Е. Репин
«Яблоки и листья»;
В.М.
Васнецов
«Снегурочка»; В.А.
Тропинин
«Девочка с
куклой»; А.И.
Бортников «Весна

Ф.А. Васильев
«Перед дождем»;
И.Е. Репин
«Осенний букет»;
А.А. Пластов
«Первый снег»;
И.Э. Грабарь

От 6 до 7 лет
(ФОП ДО, п. 33.3.5.,
стр. 214)

И.И. Левитан
«Золотая осень»,
«Осенний день.
Сокольники»,
«Стога», «Март»,
«Весна.
Большая вода»; В.М.
Васнецов
«Аленушка»,

130

«Богатыри», «Иван пришла»; А.Н.
Комаров
«Наводнение»;
И.И.
Левитан «Сирень»;
И.И. Машков
«Рябинка»,
«Малинка».

«Февральская
лазурь»; Б.М.
Кустодиев
«Масленица»;
Ф.В.
Сычков
«Катание с горы
зимой»; И.И.
Левитан
«Березовая роща»,
«Зимой
в
лесу»;
Т.Н.
Яблонская
«Весна»; В.Т.
Тимофеев
«Девочка с
ягодами»; И.И.
Машков
«Натюрморт.
Фрукты на
блюде»; Ф.П.
Толстой «Букет
цветов, бабочка и
птичка»; И.Е.
Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».

царевич на Сером
волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»;
А.И. Куинджи
«Березовая роща»;
А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»;
И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е.
Серебрякова
«За
завтраком»;
В.А.
Серов
«Девочка с
персиками»; А.С.
Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач
«Накануне
праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское
солнце»;
К.С. Петров - Водкин
«Утренний
натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети,
бегущие от грозы»,
«Портрет детей
художника»; И.И.
Ершов «Ксения
читает сказки
куклам»; М.А.

131

Врубель
«ЦаревнаЛебедь».

132

Иллюстрации к
книгам

В.В. Лебедев к
книге С.Я.
Маршака
«Усатый полосатый».

И.Я. Билибин
«Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка»,
«Царевналягушка»,
«Василиса
Прекрасная».

И.Я. Билибин «Марья
Моревна», «Сказка о
царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В.
Владимирский к
книге А.Н. Толстой
«Приключения
Буратино, или
Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Теремтеремок».

Примерный перечень анимационных произведений (ФОП ДО, п. 33.4.)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются толькодля
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента
регулируется родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются
к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации 1.

1

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и

развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

133

Возраст
с 5 лет
(ФОП
ДО,
п. 33.4.1,
стр. 215 217)

Название


Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.



Фильм
«Паровозик из
Ромашкова», студия
Союзмультфильм, реж.Дегтярев, 1967.

А.Борисова, Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.



Фильм

«Как

львенок

и

черепаха

пели

песню»,

студия

Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.

Фильм «Мама для
режиссер О. Чуркин, 1981.

Фильм «Катерок»,
Ковалевская, 1970.

мамонтенка»,

студия

студия

«Союзмультфильм»,

«Союзмультфильм»,

режиссёр

И.


Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.


Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.


Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.


Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
JI. Атаманов.

Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.


Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975
- 1987.


Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер

Снежко-Блоцкой, 1965.


Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.

Фильм
Татарский,
1981.

«Пластилиновая

ворона»,

ТО

«Экран»,

режиссер

А.



Фильм



Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер

«Каникулы

Бонифация»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Р. Качанов, 1977.


Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.

134


Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019.


Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.

Гена»,

студия


Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.


Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1969 - 1972.


Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.

Фильм
Аксенчук,
1979.

«Золушка»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер

И.


Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.


Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.

Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.



Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.

Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.


Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

135

6 – 7 лет
(ФОП ДО,
п. 33.4.2)


Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.


Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,

режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.


Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967.


Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.


Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,



Фильм

режиссер Б. Степанцев, 1965.
«Заколдованный

мальчик»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер А.Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.


Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.


Фильм



Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер

«Бременские

музыканты»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер И. Ковалевская, 1969.
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.


Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.


Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер

Р. Зельма,1979.


Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, А.Попов. 1975.


Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн,1979.


Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»

(2 сезона), студия «Союзмультфильм», 2018.

Сериал «Смешарики»,
коллектив авторов, 2004.


Сериал «Малышарики»,
коллектив авторов, 2015.

студии
студии

«Петербург»,

«Мастерфильм»,

«Петербург»,

«Мастерфильм»,


Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.


Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.

136


Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили,2010.


Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.

137



Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.


Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.


Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев и др., 2020.
7 – 8 лет
(ФОП
ДО,
п. 33.4.3)



Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия



Полнометражный

«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
анимационный

фильм «Аленький

цветочек»,

студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.


Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.


Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.



Полнометражный

анимационный

фильм

«Суворов:

великое

путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.


Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt
Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.


Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.


Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.

Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе»,
студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей
педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей образовательных организаций,
утверждённой
постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том

138

числе
реализации
права
педагогов на
получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или
учредителя
(примерный график
повышения
квалификации зафиксирован Программе развития
ДОО).
3.5 Финансовые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных

139

условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной

140

их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН
1.
2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027
г. (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.
д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее -СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание
5-6 лет

6-7 лет

Основной/Диагностический период реализации Программы

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.25

7.00-8.30

141

Завтрак

8.25-8.50

8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе
занятия -2
минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00-10.00

8.50-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак

10.00-12.10

10.50-12.50

10.00

10.00

Подготовка к обеду, обед

12.10-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

15.30-16.00
(15.50)

Занятия (в старших группах)

16.00-16.25

-

Логопедический час для
групп компенсирующей
направленности

15.50-16.20

Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
уход домой.

16.25-17.00

детей,

Теплый период года

-

16.00-17.00

17.00-17.00
(17.00 - для групп компенсирующей
направленности)

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак

7.00-8.25

7.00-8.30

8.25-8.55

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

8.55-9.15

9.00-9.15

Второй завтрак

10.00

10.00

142

Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед

9.15-12.10

9.15-12.20

12.10-13.00

12.20-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей, подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход детей
домой

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00

16.00-17.00
(для
компенсирующей
направленности)

групп

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования
и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность»
и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший
воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).

143

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадает с организационным
разделом обязательной части Программы
3.6 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
ДОО
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в МБДОУ д/с
комбинированного вида № 1
Январь:
17 января: День детских изобретений;
27 января: День снятия блокады Ленинграда (всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб»);
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работыс дошкольниками регионально и/или ситуативно);
2 февраля:День освобождения Кущёвского района от немецко-фашистских
захватчиков;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества;
25 февраля: День рождения детского сада;
4-я неделя февраля (1-я неделя марта) - Масленица
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
2 апреля: День детской книги;
12 апреля: День космонавтики;
3 (4) неделя: Тематическая неделя «Светлое Христово Воскресение» (Пасха);
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
15 мая: Международный день семьи»;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

144

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
5 июня: Всемирный день защиты окружающей среды («Праздник Эколят»);
6 июня: День русского языка (День рождения А.С. Пушкина);
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
19 августа: Яблочный Спас;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата, Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

145

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи разработана рабочей группой
педагогов МБДОУ детский сад комбинированного вида № 1 ст.Кущевской,
Краснодарского края.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования: объем, содержание, планируемые результаты (целевые
ориентиры дошкольного образования). Программа направлена на создание
условий развития ребенка: личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей и сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей тяжелыми нарушениями речи МБДОУ детский сад комбинированного
вида № 1 опирается на Федеральную адаптированную образовательную
программу
дошкольного
образования,
утвержденную
Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022
г.
Ссылка на программу (https://kolosoksad.nubex.ru/sveden/education/ ).
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 60 % от общего объема Программы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный. В каждом из них отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 2 группа компенсирующей направленности.

146

Контингент воспитанников составляет:
Возрастная категория
детей
Направленность групп
От 5 до 6 лет

Старшая группа компенсирующей
направленности

От 6 до 7 лет

Подготовительная группа
компенсирующей направленности

Количество
групп
1
1

В группу компенсирующей направленности в МДОБУ детский сад № 5
принимаются дети с 5-х лет до 7 лет по итогам заключения
ПСИХОЛОГОМЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ (ПМПК):
Тяжелое нарушение речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи
всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у
которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Программа включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным
областям:
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации
программы,
которые
отражают
следующие
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; программу коррекционно- развивающей
работы), рабочую программу воспитания.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности и видах активности (в соответствии с ФГОС ДО), таких как:
 Игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое);
 Общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками

внеситуативно-

147

( внеситуативно-деловое);

 речевая (слушание речи взрослого
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
экспериментирование;

и

сверстников,
деятельность

активная
и

 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
 двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое);

 элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Программа коррекционно-развивающей работы
 является неотъемлемой частью адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи;


обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;

 учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Часть «Программы», формируемая участниками образовательных отношений,
отражает:
специфику национально-культурных, демографических, климатических и
других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Освоение Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся. (Ст 64 ч 2. Закон об Образовании в РФ № 273-ФЗ;п.4.3. ФГОС
дошкольногообразования.)
В МБДОУ детский сад комбинированного вида № 1 ст.Кущевской в
соответствии с Федеральным законом
от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании
в
Российской
Федерации",
стр.79,
п.3,
созданы

148

СПЕЦИАЛЬНЫЕ условия для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Специальными условиями организации образовательного процесса для
детей с тяжелыми нарушениями речи можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности детей с ТНР;

 использование специальных дидактических пособий, технологий,
методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
 реализацию комплексного взаимодействия, профессионального и
творческого потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО;


проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем - логопедом (не реже 4-х раз в неделю) и педагогом - психологом;

 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить
задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Организационно – педагогические условия организации
образовательного процесса:

 Наполняемость группы компенсирующей направленности меньше, чем в
группах общеразвивающих направленности;


Оптимальный режим образовательных нагрузок;

 Вариативные формы получения специализированной
соответствии с результатами диагностики;

помощи

в

 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого
развития;




Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Коррекционная работа воспитателя по заданию учителя - логопеда;

149

 Создание специальной развивающей предметно-пространственной среды
(логопедизация среды);

 Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

 Применение современных образовательных технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации коррекционноразвивающего процесса, повышения его эффективности, доступности.
Психолого – педагогические условия организации образовательного
процесса:


Комплексное



Психолого- педагогический консилиум (ППк);

психолого -медико-педагогическое

сопровождение обучающихся специалистами;



Коррекционная направленность образовательного процесса;



Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

 Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);


Преемственность в работе учителя – логопеда и воспитателя;

 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной программы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов дошкольной
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение

150

детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе: учитель-логопед (3 специалиста),
педагог-психолог (1 специалист), воспитатели (6 педагогов), музыкальный
руководитель (1 специалист).
Учитель-логопед - проводит индивидуальные, групповые и
подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения, по развитию
лексики, грамматики, связной речи и обучению грамоте.

 Педагог-психолог - проводит индивидуальные и подгрупповые занятия с
детьми,
которые
направлены
на
развитие
познавательной,
эмоциональноволевой
сферы,
снижение
их
психоэмоционального
напряжения. Проводит коррекционную работу по формированию
психических процессов, стимулирует речевую активность и коммуникативные
навыки у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями.

 Музыкальный руководитель - особое внимание уделяет развитию
музыкально-ритмической деятельности, пространственной ориентировки,
кругозора детей. 
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
2.

Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в

условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
3) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
2)

правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;

151

4)

способствование развитию ответственного и осознанного родительства

как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
6) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
5)

(законными представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
1)

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии
учитываются
особенности
семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
4)

152

(преимущественно для детей младенческого и раннего
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

возраста),

Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико
аналитическое
получение и
анализ данных
о
семье,
её запросах
в отношении
охраны и здоровья
и развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей (законных
представителей);
- планирование работы с
семьей
с
учётом результатов
проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
выбора
эффективных
методов
обучения и воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая информирование
о мерах господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
способам организации и
участия в детских

информирование об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи
Направления

Диагностикоаналитическое

Просветительское и
консультационное

153

Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей
в образовательный
процесс

направление

направление

опросы,
социологические
срезы, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
дни открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей.

групповые родительские
собрания,
круглые столы, семинарыпрактикумы,
мастер-классы, консультации,
педагогические гостиные и
другое;
стенды, ширмы, папкипередвижки для
родителей (законных
представителей);
журналы и газеты,
педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских
работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают
также и досуговую форму –
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г.) дополняет содержание
музыкальной деятельности в образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие»
Программа реализуется во всех возрастных группах ДОО со всеми детьми
музыкальным руководителем в музыкальном зале ДОО.
Составляет, примерно 20% от общего объема Программы.
Цель: воспитания и развития гармонической и творческой личности ребенка
средствами музыкального искусства и музыкально-художественной
деятельности.
Задачи:

154

Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений. - Заложить основы гармонического развития (развитие
слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные способности.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
Принципы и подходы.
1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать детей к
действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть
принять участие в непосредственно образовательной деятельности.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных
песен и попевок; разучивание народных игр, хороводов).
3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем возрасте
восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с
помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами

155

осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и
отношение.
4. Принцип комплексно-тематического построения рабочей программы,
основанный на календаре праздников и памятных дат, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия.
5. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным,
светским и частично историческим календарем.
6. Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный
руководитель и воспитатель становятся единым целым.
7. Принцип
положительной оценки
деятельности
детей,
что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

156