MyHH~HIIaJibHOe 6IO}]:,KeT HOe }]:OillKOJlhHOe o6pa30BaTeJibHOe yqpe,Kti:eHHe
JJ:eTCKHH ca)): KOM6BHHpOBaHHOro BH}]:a
.N'!! 1
-
.
~\..
'.'\
.....
i,.
-
J,.li
•
YTBe:p)K;llale,a;epaJihHhIM
rocy;:i:apcTBeHHhlM o6pa30BaTeJihHhlM CTaH,a;apTOM
,[(OIIIKOJihHOrO o6pa30B3HUSI
(rOC )];Q)
U <)>e;:i:epaJihHOH
o6pa30BaTeJihHOH nporpaMMOH AOIDKOJihHOrO o6pa30BaHHSI
(OIT), YTBepm,a;enuou npuKa3oM MunucTepcTBa
npocBem.eHHSI P OT 25 HOH6pH 2022 r • .N'2 1028.
CocTaBHTemr:
cTaprrrn:a BocrniTaTeJib ME.D:OY JJ!c N2
1: Tiparrpo E.A.
cTapnrn:a Bocru1TaTeJib ME.D:OY llfc N2 1: KonrraKoBa H.H.
11ttcrpyKTop no cp/K ME.D:OY JJ/c N2 l:
Kpomrneu;Kru1 HT.
yqHTeJib-rrororre,n; ME.D:OY JJ/c N2l:
CenH,n;eBCKa51 11.11.
yqHTeJib-nororre,n; ME.D:OY JJ/c 1'fQl :
BapcponoMeeBa E.A.
rre,n;aror -rrcmwnor ME.D:OY JJ/c N2 1:
CaBaTeeBa C.TI.
-rrneH po,n;11TenbcKoro KOMHTeTa ME.D:OY JJ/c N2l : MocKaJieHKO 11.B.
2023r.
№
п/п
I.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3.
III.
3.1.
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
3.7
3.7.1.
3.7.2.
3.7.2.1.
3.7.2.2.
3.7.2.3.
3.7.3.
Содержание
Структура Программы
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
образовательной программы (к концу дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел образовательной программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(КРР)
Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
2
№
стр.
4
8
8
10
10
10
10
10
10
16
16
16
17
17
18
18
19
22
27
30
36
42
42
43
43
44
46
50
3.7.3.1.
3.7.3.2.
3.7.3.3.
3.7.3.4.
3.7.3.5.
3.7.3.6.
3.7.3.7.
3.7.4.
3.7.4.1.
3.7.4.2.
3.7.4.3.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
V.
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Перечень учебно-методических материалов для реализации
целей и задач Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация Программы
3
50
57
58
60
62
64
70
71
71
73
75
78
78
79
85
87
87
92
94
102
104
3
I.
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
комбинированного вида № 1 (далее — Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее ФОП ДО),
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022г. № 1028, с учетом особенностей Муниципального
дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного
вида № 1 (далее
- МБДОУ), региона (Краснодарского края) и
муниципалитета (Кущевского района), образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей)
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской Федерации»
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный №30384)
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностейруководителей образовательных организаций»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил
4
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
• Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
• Федеральный закон от 14 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
• Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от 8 ноября 2022 г. № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования (утв. Министерством просвещения РФ
7 марта 2023 г.);
• Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023г. № ТВ-413/03 «О
направлении
рекомендаций»
(Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательной
программы дошкольного образования);
• Письмо Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2022 г. № СК-295/06
“Об использовании государственных символов Российской Федерации”;
• Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 "Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций";
• Приказ Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 07.03.2023г. № 689 «Об утверждении положения о
региональной системе мониторинга качества дошкольного образования в
Краснодарском крае»;
5
• Устав МБДОУ д/с комбинированного вида № 1;
• Локальные акты МБДОУ
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа определяет единые для ДОУ базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые
обучающимися
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты
освоения образовательной программы. Программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО).
Программа является основой для самостоятельной разработки и
утверждения педагогами ДОО образовательных программ дошкольного
образования (далее - Программа), обязательная часть которой соответствует
Федеральной программе. Федеральная программа определяет объем
обязательной части Программы, который в соответствии с ФГОС ДО
составляет 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий,
в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
сложившиеся
традиции
ДОО;
выбор
парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и
планируемые результаты Программ соответствует содержанию Федеральной
программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы (далее - План).
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
6
1.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы
её формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
2.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех
возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
3. Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организацию
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный
перечень
рекомендованных
для
семейного
просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
МБДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1,6 до 7 лет в
группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми. Обязательная часть программы предполагает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих
7
образовательных областях. Объем обязательной части программы составляет не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений не более 40%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (при наличии).
Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса в общеразвивающих
группах для детей раннего и дошкольного возраста и в группах
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.
- Обязательная часть программы обеспечивает развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях, разработана на основании
Федеральной образовательной программы дошкольного образования;
- Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(далее по тексту обозначена курсивом), учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий
разработана с учетом парциальных программ.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных
отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
II.
Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Образовательной
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
8
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается посредством решения следующих задач:
1.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2.
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3.
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4.
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6.
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
7.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
9
педагогическихработников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
2.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
соответствуют ФОП указанным на стр. 6-7
2.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) соответствуют
ФОП указанным на стр. 7-8
2.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте соответствуют ФОП
указанным на стр. 8-15
2.2.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте соответствуют ФОП
указанным на стр. 15-17
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
10
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения образовательной программы ДО
заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и
подготовки детей.
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностику осуществляют воспитатели и специалисты: музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагогпсихолог. Результаты диагностики оформляются отдельным документом.
Суть данного документа заключается в возможности отследить динамику
развития каждого ребенка в отдельности и группы в целом.
Периодичность диагностики: диагностика осуществляется в начале и
конце учебного года. По всем разделам программы для каждой возрастной
группы определены критерии оценки на основе содержания образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ. Это знания, умения, навыки,
которыми должны овладеть дети. При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
11
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных
наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними, в форме анализа продуктов
детской деятельности, создании специальных диагностических ситуаций.
В качестве инструментария определения эффективности освоения детьми
содержания программы является научно-методическое пособие «Диагностика
педагогического процесса в дошкольной образовательной организации»
(мониторинг) в каждой возрастной группе проводится на основе методики
Верещагиной Н. В.:
✓ во второй группе раннего возраста;
✓ в младшей группе ;
✓ в средней группе ;
✓ в старшей группе;
✓ в подготовительной к школе группе.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
12
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает
особенности
проявления
ребёнком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные — маршруты — освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Цель вариативной части Программы - проектирование социальных ситуаций
развития
ребенка
с
максимальным
использованием
поисковоисследовательских, деятельностных и других передовых педагогических
технологий при максимальном вовлечении в образовательный процесс
родителей, социальных партнеров и возможностей социокультурного
пространства
станицы
Кущевской,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности, в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО для обеспечения
разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы:
1) Принцип интеграции с обязательной частью Программы
предполагает, что вариативная часть качественно дополняет основную
часть Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с
комбинированного вида № 1
2) Принцип достаточности предполагает, что вариативная часть не
превышает 40% объема Программы.
3) Принцип востребованности предполагает, что при разработке
вариативной части учитывались потребности и запросы основных
участников образовательного процесса.
13
4) Принцип актуальности предполагает, что новшества, вносимые в
Программу, отвечают потребностям в нововведениях страны, региона,
станицы Кущевской.
5) Принцип учета индивидуальных особенностей, обучающихся
предполагает учет возрастных, личностных и др. особенностей
обучающихся, при разработке вариативной части Программы.
6) Принцип
соответствия
ФГОС
дошкольного
образования
предполагает, что все разделы вариативной части Программы
соответствуют требованиям ФГОС дошкольного образования.
7) Принцип инновационности предполагает разработку и внедрение
инновационных авторских разработок участников образовательного
процесса.
Вид, направленность и количество групп
Вариативная структура учебных коллективов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование
группы
Возраст
Первая группа
раннего возраста
Вторая группа
раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Старшая группа
1-2 г.
Общеразвивающая
10,5
2-3 г.
Общеразвивающая
10,5
3-4 г.
4-5 л.
5-6 л.
6-7 (8)л.
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
10,5
10,5
10,5
10,5
5-6 л.
Компенсирующая
10
6-7(8)л.
Компенсирующая
10
Подготовительная
группа
Вид группы
Режим
(ч.)
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
Целевые ориентиры вариативной части Программы базируются на
целевых ориентирах ФГОС дошкольного образования (см. п.1.2. раздела I
Программы «Планируемые результаты освоения Программы»). Планируемые
результаты освоения вариативной части Программы дополняют и
конкретизируют планируемые результаты обязательной части Программы.
Парциальная программа «Ладушки»
Цель:
создание условий для развития музыкально-творческих
способностей
детей
дошкольного
возраста
средствами
музыки,
14
ритмопластики, театрализованной деятельности.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников, слышать,
любить и понимать музыку, чувствовать её красоту;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального
искусства; воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
Планируемые результаты по освоению данной программы:
1-я младшая
группа
- различать
высоту звуков
(высокий низкий);
- узнавать
знакомые
мелодии;
- вместе с
педагогом
подпевать
музыкальные
фразы;
- двигаться в
соответствии
с характером
музыки,
начинать
движения
одновременно
с музыкой;
- выполнять
простейшие
движения;
2-я младшая
группа
- слушать
музыкальные
произведения
до конца,
узнавать
знакомые
песни;
- различать
звуки по
высоте
(октава);
- замечать
динамические
изменения
(громкотихо);
- петь не
отставая
друг от
друга;
- выполнять
танцевальные
движения в
парах;
Средняя группа
Подготовительная
к школе группа
- слушать
- различать
- узнавать гимн
музыкальное
жанры в музыке
РФ;
произведение,
(песня, танец,
- определять
чувствовать его марш);
музыкальный жанр
характер,
- звучание
произведения;
закреплять
музыкальных
- различать части
знания о жанрах инструментов
произведения;
в музыке (песня, (фортепиано,
- определять
танец, марш)
скрипка);
настроение,
- узнавать
- узнавать
характер
песни, мелодии; произведения по
музыкального
- различать
фрагменту;
произведения;
звуки по высоте -различать звуки
слышать в музыке
(секстапо высоте в
изобразительные
септима);
пределах квинты;
моменты;
- петь
- петь без
- воспроизводить и
протяжно,
напряжения,
чисто петь
четко
легким звуком,
несложные песни в
поизносить
отчетливо
удобном диапазоне;
слова; начинать произносить
- сохранять
и заканчивать
слова, петь с
правильное
пение вместе с
аккомпанементом; положение корпуса
другими детьми. - ритмично
при пении
двигаться в
(певческая
- различать и
- выполнять
соответствии с
посадка);
называть
Кружиться,
движения в
характером
-формировать
музыкальные
притопывать соответствии с музыки;
умение брать
инструменты: попеременно
характером
дыхание;
погремушка,
ногами,
музыки;
- самостоятельно - выразительно
бубен,
двигаться
самостоятельно менять движения двигаться в
колокольчик.
под музыку с
менять их в
в соответствии с соответствии с
предметом.
соответствии с 3-х частной
характером
Различать и
2-х -3- х
формой
музыки, образа;
называть муз. частной формой произведения;
- передавать
инструменты музыки;
- самостоятельно несложный
:металлофон, - инсценировать инсценировать
ритмический
барабан и др. (вместе с
содержание песен, рисунок;
педагогом)
хороводов,
- выполнять
песни,
действовать не
танцевальные
15
Старшая группа
хороводы;
- играть на
металлофоне
простейшие
мелодии на
одном звуке.
Подыгрывать
на деревянных
ложках,
погремушках.
подражая друг
другу;
- играть мелодии
на металлофоне
по одному и в
группе.
движения
качественно;
- инсценировать
игровые песни;
- исполнять сольно
и в оркестре
простые песни и
мелодии.
-исполнять сольно и
в ансамбле на
музыкальных
инструментах
несложные пес ни и
мелодии.
III. Содержательный раздел образовательной программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
От 2 месяцев до 1 года. Описание соответствует содержанию ФОП описанном
на стр.21
От 1 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.21-22
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.22-24
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.24-27
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.27-31
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.31-36
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.36-42
16
3.1.2. Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года. Описание соответствует содержанию ФОП описанном
на стр.42-43
От 1 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.43-44
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.45-47
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.47-49
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.49-51
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.51-54
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.54-56
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
3.1.3. Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года. Описание соответствует содержанию ФОП описанном
на стр.57-58
От 1 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.58-60
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.60-62
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.62-65
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.65-69
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.69-72
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.72-76
17
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года. Описание соответствует содержанию ФОП описанном
на стр.76-77
От 1 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.77-78
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.78-83
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.83-90
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.90-98
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.99-109
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.109-121
3.1.5. Физическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года. Описание соответствует содержанию ФОП описанном
на стр.121-122
От 1 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.123-124
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.124-126
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.127-130
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.130-134
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.134-140
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.140-147
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
18
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
-воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
-формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
здоровом образе жизни.
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
ДО может быть получено в МБДОУ, а также вне её — в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При
выборе
родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
МБДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких — организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.7, Часть 4 статьи 63 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598),
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
19
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры
с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно- деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
20
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий — для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части — проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные
21
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
|
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы МБДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог — равноправные партнеры;
22
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
23
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в МБДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин,
иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
24
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
• опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
25
коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
26
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
МБДОУ и вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может
протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
• самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры:
• игры — импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
27
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно
и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. |
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
28
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
29
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели,
пооперационные карты. `
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности
и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
семьями воспитанников являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
30
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей МБДОУ, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
МБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в МБДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в МБДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
31
ребёнка, отношение к педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
МБДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе МБДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
МБДОУ совместно с семьей.
32
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной осуществляется в
процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и
других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты,
издаваемые МБДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
33
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму — совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных — представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МБДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями
по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам МБДОУ устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
В своей деятельности МБДОУ использует следующую вариативную
форму работы - консультативный центр для родителей (законных
представителей), обеспечивающих получение детьми дошкольного
образования в форме семейного образования в ДОО.
В состав Консультативного центра входят старшие воспитатели, педагог34
психолог, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по ф/к,
воспитатели, медсестра.
Целью деятельности консультационного центра является:
- обеспечение единства семейного и общественного воспитания;
- формирования родительской компетентности и оказания семье психологопедагогической помощи, поддержки всестороннего развития личности детей;
- создание комплексной системы педагогического сопровождения развития
ребенка раннего и дошкольного возраста в условиях семейного воспитания;
- популяризация деятельности образовательной организации.
Основные задачи консультационного центра:
- оказание помощи родителям (законным представителям) и их детям для
обеспечения равных
стартовых возможностей при поступлении в
общеобразовательные организации;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка
дошкольного возраста.
- оказание содействия родителям в социализации детей дошкольного возраста;
- своевременное диагностирование проблем в развитии у детей раннего и
дошкольного возраста с целью оказания им коррекционной, психологической
и педагогической помощи;
- осуществление необходимых коррекционных и развивающих мероприятий в
рамках деятельности консультативного центра;
- разработка индивидуальных рекомендаций по оказанию детям возможной
методической,
психолого-педагогической,
диагностической
и
консультативной помощи, организация их специального обучения и
воспитания в семье;
- обеспечение непрерывности и преемственности педагогического воздействия
в семье и в ДОУ.
Аналитическое
опросы,
социологические
срезы,
«почтовый
ящик»
Коммуникативнодеятельностное
Групповые
родительские
собрания, круглые столы,
семинарыпрактикумы,
консультации,
педагогические гостиные и
другое; включают также и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями.
35
Информационное
Педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни открытых
дверей, открытые просмотры
занятий
и
других
видов
деятельности детей.
Информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети
Интернет; репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в МБДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МБДОУ осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учителя- логопеды,
инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старшие
воспитатели.
МБДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический — инструментарий для реализации — диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне МБДОУ:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в МБДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее — ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
36
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется МБДОУ самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППК МБДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП;
3) с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
1) обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении МБДОУ;
2) обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся;
6) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
7) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
8) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
37
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и — должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне МБДОУ:
1) Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
• изучение направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
38
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2) Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
3) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса и — психолого-педагогического сопровождения
39
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
• и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности — сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы
и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
40
по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
МБДОУ, так и в условиях семейного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности,
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды
в условиях МБДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с биллингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР осуществляется
41
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
• коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
3.7. Рабочая программа воспитания.
3.7.1. Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде”.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности — это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
42
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России"
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России".
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство МБДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания
в МБДОУ.
3.7.2. Целевой раздел Программы воспитания.
3.7.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ — личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
43
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения,
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
3.7.2.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания — содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2)Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
44
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в. целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности
познания.
2) Ценность — познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
45
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
3.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
46
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к
близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что
такое
«хорошо»
и
«плохо»,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними,
проявляющий позицию «Я сам»,
способный к самостоятельным
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру, любознательный,
активный в поведении и деятельности
Понимающий ценности жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
47
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Эстетическое
Культура, красота Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).
48
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовно-
Жизнь,
милосердие,
добро
нравственное
Социальное
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
дружба,
Проявляющий ответственность за свои
сотрудничество
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
49
Познавательное
Физическое
и оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
И
й
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Культура
и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.
Познание
3.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.7.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на
которых строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые
национальные ценности, содержит традиции региона и ОО, задает культуру
поведения сообществ, описывает предметно пространственную среду,
50
деятельности и социокультурный контекст.
Основной
деятельность
ДОУ
является
развивающее
направление.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе ОД, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Приоритетное направление деятельности по реализации программы является
обеспечение воспитанникам возможности сохранения и укрепления здоровья за
период нахождения в детском саду, за счет:
•
формирования у детей необходимых знаний и умений, навыков
здоровому образу жизни;
•
формирования у родителей (законных представителей), ответственности
в деле сохранения собственного здоровья и здоровья детей.
В ДОУ для оздоровительной деятельности созданы условия:
• физкультурное традиционное и нетрадиционное оборудование;
Уклад учитывает:
Одной из традиций в детском саду являются праздники, приуроченные к
календарным государственным датам: 1 сентября, День дошкольного работника,
День пожилого человека, Новый год, 8 марта, 23 февраля, День Победы, а также
«Бессмертный полк дома». В социальных сетях участники образовательных
отношений рассказывают о своих героях — дедушках и бабушках.
«Свеча Памяти», посвященная памяти всех погибших в Великой
Отечественной войне,
«Сдай макулатуру - спаси дерево» - привлечение внимания педагогов,
воспитанников, их родителей к проблеме бережного, рачительного отношения к
такому богатству - как лес, который является важным природным ресурсом в
хозяйственной деятельности человека, но еще более важным ресурсом в
сохранении экологии окружающей среды - это «легкие нашей планеты».
«Покормите птиц зимой» - привлечение внимания детей и взрослых к
зимующим птицам, чтобы облегчить для них период зимовки, а также повысить
уровень экологической активности населения.
Формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм, гражданственность,
социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество,
искусство и литература, природа) через разные формы взаимодействия
участников образовательных отношений (тематические беседы, встречи с
интересными людьми, фестивали, акции и т.д.). Коллектив ДОУ прилагает
усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет
возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к
жизни.
51
Цель
и
смысл
деятельности ДОО, её
миссия
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Образ
ДОО,
особенности,
её
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - реализация прав
каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы
личностного развития и проживания самоценного периода
дошкольного детства. Модернизация условий для воспитания,
образования и развития детей дошкольного возраста на пороге
успешного обучения в школе. В реализации этой стратегии МБДОУ
детский сад КВ № 1 видит свою миссию в создании дошкольного
детства ребёнка, как потенциал возможностей приобретения
системы ценностных ориентиров, во многом определяющих
жизненный путь человека. Миссия Организации определена с
учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров.
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона; - Принцип следования
нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
В ДОО создан уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски и
оформления стен соответствует настроению радости.
52
символика, внешний
имидж
Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО
В основе разработки интерьера детского сада реализуются
принципы комплексного подхода:
многофункциональность
помещений,
рациональность
использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки и
освещения, целесообразность озеленения интерьера. Образ ДОО
– своеобразный детский мир. На входе в ДОУ размещен баннер,
на котором располагаются эмблемы всех возрастных групп.
Каждая группа ДОУ имеет свой индивидуальный неповторимый
образ и своё имя. Визитная карточка каждой возрастной группы
– часть общего имиджа ДОО. Каждая возрастная группа имеет
своё название, эмблему. Оформляется группа в соответствии со
своим названием.
Для создания позитивного имиджа МБДОУ детский сад КВ № 1,
работники ДОУ, воспитанники, родители (законные
представители) детей участвуют в различные рода конкурсах,
выставках, акциях и мероприятиях, а педагоги делятся
педагогическим опытом на РМО, участвуют в конкурсах разного
уровня.
Сайт ДОО узнаваем, по опросам родительской общественности
он лаконичен, понятен, ярок и разительно отличается от сайтов
других ДОУ, что дополняет имидж учреждения. Стабильная
работа сайта МБДОУ и информационная открытость
существенно упрощают доступ к информационным источникам
о функционировании ДОО у участников образовательных
отношений.
Воспитатель
по
отношению к
воспитанникам,
их родителям, сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс
нормы профессиональной этики и поведения:
всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
53
Ключевые
ДОО
правила
Традиции и ритуалы,
особые
нормы
этикета в ДОО
Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО
воспитанникам;
знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
- Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
- Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
- Дети являются полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми.
Наши традиции способствуют укреплению имиджа детского
сада. Создание традиций является одной из форм работы, которая
позволяет сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка.
В МБДОУ детском саду КВ № 1 существуют ежедневные традиции:
в каждой возрастной группе воспитатель лично встречает родителей
и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу их прихода, спрашивает о самочувствии. Утренний ритуал
продолжается по приходу всех детей, где воспитатель выражает
радость от встречи со всеми и приступает к обсуждению
планирования совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения педагог учитывает пожелания и предложения
детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня.
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию своих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность сказать о себе что- либо
хорошее. Проведение субботников; поздравление с Днем
рождения работников детского сада коллегами. Такие
мероприятия и праздники с большим удовольствием
принимаются детьми, их родителями и работниками детского
сада. Кроме того, в каждой группе проводится работа по
созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
«Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей
способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют
именинника, поют ему «Каравай», в группах дошкольного
возраста – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ТНР;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком с
ТНР:
- Среда включает знаки и символы государства, края, района,
станицы и организации;
- Среда отражает региональные, этнографические,
54
конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОУ;
- Среда экологична, природосообразна и безопасна;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
- Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий). Результаты труда ребенка с ТНР могут
быть отражены и сохранены в среде;
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
- Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОУ
обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы ППС ДОУ,
как:
- оформление интерьера помещений ДОУ (фойе, лестничных
пролетов, коридоров, групповых раздевалок и т.п.), их
периодичность, которая может служить средством разрушения
негативных установок дошкольников на посещение ДОУ;
- размещение в групповых раздевалках регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ дошкольников, позволяющих
реализовать творческий потенциал, а также знакомящих с работами
друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в ДОУ (проведенные ключевые дела, интересные
экскурсии, встречи с интересными людьми и т.п.); тематическое
оформление групп, музыкального зала в соответствии с
тематическим планированием, в преддверии праздников и
памятных дат, а также создание стенгазет, коллажей, выставок;
- оборудование спортивной и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
зонирование групповых помещений, позволяющее разделить
пространство группы на зоны активной развивающей деятельности
и тихого уединенного отдыха;
55
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)
- создание в группах библиотек, стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги
могут выставлять для общего пользования свои книги, а также
брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство групповых помещений, осуществляемое
воспитателями вместе с воспитанниками, позволяющее детям
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения воспитателя с воспитанниками;
- создание и размещение в группах уголка экспериментирования –
набора приспособлений для проведения заинтересованными
дошкольниками несложных и безопасных экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства в соответствии с
проведением конкретных мероприятий (праздников, выставок,
собраний и т.п.);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов
предметно-пространственной среды (стенды, плакаты) на важных
для воспитания ценностях ДОУ, традициях, правилах.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности:
Кубань справедливо считают одним из самых прекрасных и
красивых мест – это Краснодарский край. Часто называемой
«здравницей» и «житницей» России. Именно в его истории и
культуре заложен огромный воспитательный потенциал. Какими
же должны быть жители этого красивейшего края? Прежде
всего, они должны знать свой родной край, любить его. А еще
они должны с малых лет чувствовать себя настоящими
кубанцами: воспитанными, добрыми, внимательными к другим
людям. Должны не только любить и беречь свой край, район,
станицу, но и чувствовать себя частицей удивительного
кубанского сообщества.
Знакомя
дошкольников
с
родным
краем,
станицей
целесообразно, сначала привлечь внимание дошкольников к
тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но
порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес
дошкольников к истории и культуре родного край, открывает
уникальные возможности для первоначальной ориентации
ребёнка в мире культуры, становления его творческой
индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при
этом обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с
родителями. Формирование патриотических чувств проходит
эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с
семьёй. При внимательном отношении родителей к вопросам
патриотического воспитания к своей станице каждая прогулка
может стать средством формирования возвышенных чувств
ребёнка. Воспитание ребенка обеспечивается созданием единого
воспитательного
пространства
станицы,
в
котором
56
осуществляется взаимодействие различных учреждений и
субъектов
социальной
жизни.
Активное
участие
в
воспитательной деятельности могут принимать различные
учреждения культуры музеи, библиотека, почта, парки и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения
заключается в обеспечении формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к станице,
родному краю и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;
Кущевцы - его жители бережно собирают и хранят свидетельства
героизма и славы Кущевской атаки за Кавказ времен Великой
Отечественной войны (2 августа 1942 года) у ст. Кущевской
Краснодарского края – ветеранов Великой Отечественной войны,
участников боевых действий новейшего периода истории.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными
ресурсами в воспитательной деятельности. Таким образом,
систематическая
целенаправленная
образовательная
деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и
культурой Кущевского района оказывает эффективную помощь в
реализации задач воспитания детей дошкольного образования.
Таким образом, ДОУ на протяжении долгого времени сотрудничает
с рядом социальных партнеров.
Социокультурный компонент является составляющей вариативной
части Программы ДОО и основан на взаимодействии ДОО с
социальными организациями.
В рамках социокультурного контекста повышается и роль
родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
3.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитывающей среды учитываются:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая
• разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда в МБДОУ строится по трем линиям:
• − «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
57
насыщая ее ценностями и смыслами;
• − «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
• − «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Коллектив МБДОУ д/с КВ № 1 прилагает усилия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научит
ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания,
в которых находится материал по ознакомлению с краем, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного
доступа могут пополнять знания.
3.7.3.3. Общности образовательной организации:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
58
в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
59
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
3.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях:
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания,
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
60
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям — представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности,
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота»,
что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения,
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
61
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми,
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
3.7.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
В рабочей программе воспитания учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в МБДОУ в процессе воспитательной работы:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- сетевые формы взаимодействия (аккаунты МБДОУ в социальных сетях
Одноклассники, ВКонтакте, Телеграмм, размещение консультативного
материала на официальном сайте МБДОУ)
События образовательной организации.
62
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания, указанных в конкретных базовых
ценностях воспитательной работы в МБДОУ. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. Д.), профессий, культурных
традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. Д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основными
видам
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в МБДОУ являются:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
63
- составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которой находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
64
привлекательной.
Игрушки и материалы соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Для реализации воспитательных задач организуется предметнопространственная среда, которая соотнесена с Развивающей предметнопространственной средой из ООП ДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая отражена в таблице:
Направления
воспитательной
деятельности,
ценности
Познавательное
направление
воспитания
Ценность знание
Вид помещений
Оснащение помещений ДОУ
Игровая
групповая
• Объекты для исследования в
действии (наборы для опытов с
водой, воздухом, магнитами, песком);
• Образно-символический материал
(карты, Иллюстрации и фото России,
Краснодарского края, природы);
• Развивающие современные игры на
развитие - мышления, внимания,
памяти, воображения (весы, часы,
пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др). -Настенные
панели серии «Безопасность»
• -Комплект оборудования для
Нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета, и
для конструирования);
• головоломки, лабиринты
• Коллекции;
• Настольно-печатные игры;
• природный материал (песок, вода,
глина, камушки, ракушки, минералы,
земля, семена, листья и др.)
• сыпучие продукты (горох, манка,
гречка, рис, бобы и т.д.)
• пищевые красители
• емкости разной вместимости,
ложки, лопатки, палочки, воронки,
65
Патриотическое
направление
воспитания
Ценности Родина
и природа
Холл МБДОУ,
групповые
помещения
сито, мензурки
• микроскоп, лупы, цветные и
прозрачные стекла
• технические устройства и игрушки
• магнитные плакаты природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой
энциклопедии,
Фотографии: президента РФ,
губернатора краснодарского края,
флаги РФ и края. рисунки детей «Мой
любимый край, город, улица»,
Патриотический стенд, символика и
геральдика краснодарского края и
российской Федерации для
рассматривания;
Героями малой родины,
Настенный календарь.
Календарь с приметами, временами
года.
Мини- выставка «Кубанское
подворье»
открыток, иллюстраций,
композиций, «Моя будущая
профессия»,
разнообразные предметы быта:
посуда, одежда.
• куклы «мальчик» и «девочка» в
национальных костюмах,
• куклы разных рас
• куклы в одежде представителей
разных профессий
• комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельного
белья, кукольная мебель
• набор для кухни, спальни, больницы
• набор парикмахерской
• магазин
• коляски для кукол
66
Социальное
направление
воспитания
(ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество)
Физическое и
Групповые
помещения
Музыкально-
• атрибуты для 5-6 игр
• предметы - заместители
• атрибуты для ряженья
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность
использования с учетом
разнообразных детских замыслов
(строительные наборы, коробки, и др.)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
(в семью, в команду и т. п.), Игр с
правилами, традиционных народных
игр
• Атрибуты для сюжетноролевых игр
“Семья”, Супермаркет, “Доктор”,
“Парикмахерская”, «Мастерская»
«Набор инструментов», «Железная
дорога» , «Хозяюшка» и т.д.
• Уголок ряжения;
• Игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты;
• Настольные игры соответствующей
тематики;
• Художественная литература для
чтения детям
• игрушки - предметы оперирования;
• маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта);
• полифункциональные материалы и
игровые наборы;
• строительный материал;
• конструкторы;
• материалы, учитывающие
гендерные особенности детей.
• Строительный материал;
• Конструкторы напольные;
• Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы
Модули, спортивный инвентарь,
67
оздоровительное
направление
воспитания
Ценность –
здоровье.
спортивный зал,
игровые,
групповые
Трудовое
направление
воспитания
Ценность – труд.
Развивающее
пространство
детского сада и
участка
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценности –
культура и красота
Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития
дорожки для коррекции плоскостопия,
атрибуты для спортивных и
подвижных игр, детские массажеры
для стоп, коврики для профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной активности, «Дорожная
азбука» по ознакомлению детей с
правилами дорожного движения.
• Картотека подвижных игр со
словами и атрибутами;
• Игрушки-предметы оперирования;
• Маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта);
• Полифункциональные материалы;
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
“Семья”, “Магазин”, “Больница”,
“Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
• Настольно-печатные игры (лото
“Профессии”, “Все профессии
важны”);
• Энциклопедии профессий
• Материалы для аппликации,
конструирования из бумаги;
• Природный и бросовый материал
• Материалы, учитывающие
гендерные особенности детей.
• Игры театральные с персонажами
различных сказок.
• Проектная деятельность
Ситуативные беседы
• Маскарадные (сценические) костюмы
для проведение праздничных,
театрализованных постановок Музыкальные инструменты
• Различные виды театров;
• Ширма для кукольного театра;
• Детские театральные костюмы;
68
• Игрушки-персонажи;
• Игрушки - предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц
и других форм литературного
творчества
• Настольные игры (лото, домино);
• Картины, иллюстрированный
материал
плакаты для рассматривания разного
вида искусства;
• Проведение праздничных, значимых
событий, театрализованных
постановок (в рамках художественно
эстетического развития и
взаимодействия с семьей
• ЭОР (репродукции картин и др.);
• Материалы и оборудование для
продуктивной изо-деятельности
разными техниками (палочками,
поролоном, ватными дисками, воском
и др.)
• Природный, бросовый материал;
• Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
• Настольно-печатные игры “Цвет”,
“Форма”, “Ассоциация”);
• Мольберты,
Декоративно-прикладного искусства:
хохлома, городец, дымка,
художественная выставка с рисунками
детей. Изобразительные средства и
материалы «Тысяча мелочей»:
бросовый и природный материал,
набор нестандартного оборудования,
цветные мелки, восковые свечи,
маркеры, губные помады; материалы
для коллажей, клей и бумага (картон,
газеты, обои, журналы) наборы
цветной бумаги, картона, кисти,
69
карандаши, пластилин, линейки, схемы
для смешивания цветов.
3.7.3.7. Социальное партнерство
Социокультурный контекст (партнерство) – это социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на поступки и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО
социального партнерства с различными социальными институтами станицы.
Сетевое взаимодействие с учреждениями представлено в таблице:
Сотрудничество с различными социальными партнерами:
Социальный
Задачи работы
партнер
Дом детского
1. Приобщение детей к национальной музыкальной
творчества
культуре, знакомство с произведениями классической и
народной музыки
2. Знакомство с творчеством кружковцев – бывших
воспитанников ДОУ
3 Привлечение дошкольников в ДДТ для дальнейших
занятий в
кружках и секциях
Степянская
1 Приобщение детей к культуре чтения
библиотека МБУК художественной литературы и бережного отношения к
«Культурнокнижному фонду библиотеки.
досуговый
центр 2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
Кущевского
литературы, авторскихпроизведениях и русского
сельского
народного фольклора через совместныепраздники,
поселения»,
викторины, театрализованные постановки,
просмотрмультфильмов, выставки детского творчества.
70
МБУК КДЦ
Кущевского
сельского поселения
отдел народных
традиционных
культур
Степнянский музей
МАОУ СОШ № 6
им.С.Т.Куцева
Спорткомплекс
Степнянский
Храм апостола и
евангелиста Иоанна
Богослова
1 Знакомство детей со сценой, зрительным залом,
занавесом, гримерной.
2 Приобщение детей к театральному и цирковому
искусству.
1 Воспитание бережного отношения к объектам родной
станицы и уважения к труду жителей первостроителей станицы
2 Воспитание уважения к труду работников, к труду
своих
родителей.
3 Знакомить детей с историей родной станицы.
4 Воспитание уважительного отношения к Кущевцам участникам ВОВ
1 Воспитывать желание дошкольников учиться в
школе, знакомить с правилами поведения в школе.
2 Создавать преемственность в воспитательно –
образовательной работе школы и МБДОУ.
1.Расширять двигательные способности, укрепить
здоровье и сформировать основы ЗОЖ,
2.Обнаружить способности у детей к определенным
видам спорта, а также помочь в выбор
для ребенка спортивной секции.
1.Формировать у детей первоначальные представления
о церкви, духовном мире.
2. развитие направлений работы с детьми и родителями
в отношении духовно-нравственного воспитания
3.7.4. Организационный раздел Программы воспитания.
3.7.4.1. Кадровое обеспечение:
В данном разделе представлены решения на уровне МБДОУ по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических
работников МБДОУ по вопросам воспитания, психолого-педагогического
сопровождения детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными
особенностями и т.д.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ДОО)
Заведующий
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в МБДОУ за
71
учебный год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
МБДОУ по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
– регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ.
Старший воспитатель - Организация воспитательного процесса в МБДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в МБДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы и др.);
-анализ возможностей, ресурсных дефицитов имеющихся
педагогических кадров для организации воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности
как на группах, так и во всем пространстве детского сада;
- организация эффективной практической работы в МБДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
МБДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
- наполнение и обновление сайта МБДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
- участие обучающихся в районных и краевых конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
72
Воспитатель
Инструктор по ФК
Муз. руководитель
Учитель-логопед
Младший
воспитатель
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
- профилактика профвыгорания.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
МБДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
- организация и осуществление учебно-коррекционной работы с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии;
- обследование детей, определение структуры и степени
выраженности имеющихся у детей дефектов;
- проведение групповых и индивидуальных занятий по исправлению
отклонений в речевом развитии, восстановление нарушенных
речевых функций;
- ведение необходимой документации.
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня, (творчество: музыкальная,
театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд. деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.
3.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
73
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от21.02.2022 №225
«Об утверждении номенклатуры должностейпедагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
http: //publication. pravo.gov.ru/Document/V iew/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 105703/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 175797/
12.Приказ Министерства
образования и наукиРоссийской
74
Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120160603003HrangeSize=1
13.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 179568/
14.Приказ Министерства
образования и наукиРоссийской
Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 163666/
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической
комиссии
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
3.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В
основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В МБДОУ создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения,
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
75
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Парциальная программа «Ладушки»
(авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева)
Содержание программы
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой
возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один
вечер досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний отрезок времени.
Вечер досуга - во второй половине дня.
Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной
деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно
осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития
ребенка.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое
построение.
1. Приветствие. Значение приветствия на занятии очень важно и
методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на
позитив, создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности и
активного участия. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих
и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2.
Музыкально-ритмические
движения.
Музыкально-ритмические
упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои
движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в
пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два
вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук)
и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.
3. Развитие чувства ритма. Музицирование. Разнообразные игры на
развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно
повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия,
варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что
является основой детского музицирования.
4. Пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика играет очень важную
76
роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики
укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на
музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают
детям отдохнуть, расслабиться на занятии.
5. Слушание музыки. Слушание музыки в детском саду - очень важное,
необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно
направлено на формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту
цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию
отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки»
является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной
музыки.
6. Распевание, пение. Распеванию и пению уделяется очень большое внимание.
Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для
того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое
дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные,
веселые несенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы.
Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня
хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием
поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют
солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
7. Пляски, игры, хороводы. Основная цель этого раздела в занятии - дать
возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать
радостное настроение. Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические
движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения.
Праздники. Яркие, радостные праздники оставляют в душе ребенка
неизгладимый след и, безусловно, очень нужны. Тематика и содержание
праздников должны быть понятны, доступны детям. Организация праздника
и подготовка к нему должны отвечать интересам детей, учитывать их
возрастные и индивидуальные особенности. Педагог должен предусматривать
активное участие всех детей.
77
IV. Организационный раздел Программы
4.Обязательная часть
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника,
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
78
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья,
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС МБДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитываются:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
79
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ;
•
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
•
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
•
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации Программы МБДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе МБДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в МБДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МБДОУ содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
80
Оснащение помещений МБДОУ
Оснащение
Вид помещения.
Функциональное
использование
Групповые комнаты:
Детская мебель для практической деятельности.
• Сюжетно-ролевые игры.
• Книжный уголок.
• Самообслуживание.
• Уголок для изобразительной детской
• Трудовая деятельность.
деятельности.
•Самостоятельная
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетнотворческая деятельность.
ролевых игр «Семья», «Магазин»,
•Ознакомление с природой, «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
труд в природе.
«Библиотека», «Школа».
• Природный уголок.
• Конструкторы различных видов.
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото.
• Развивающие игры по математике, логике.
• Различные виды театров.
Спальное помещение:
Спальная мебель
• Дневной сон.
• Игровая деятельность.
• Гимнастика после сна.
•Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые коврики, кубики.
•Дорожка здоровья.
Приемная:
Информационный уголок.
Информационно• Выставки детского творчества.
просветительская работа с
• Наглядно-информационный материал для
родителями
родителей
Методический кабинет:
• Дидактический и методический материал для
• Осуществление
организации работы с детьми по различным
методической помощи
направлениям развития •Библиотека
педагогам.
педагогической и методической литературы
• Организация консультаций,
•Библиотека периодических изданий •Пособия
семинаров,
для занятий
• педагогических советов.
•Опыт работы педагогов
• Выставка дидактических и
•Материалы консультаций, семинаров, школы
методических материалов для педагогического мастерства
организации работы с детьми
•Демонстрационный, раздаточный материал для
по различным направлениям
занятий с детьми •Изделия народных
развития.
промыслов •Игрушки, муляжи
Выставка изделий народно•Электронная копилка презентаций к
прикладного искусства
занятиям и праздникам
Фотоаппарат
Видеокамера
•Компьютер
•Принтер
•Сканер
•Ксерокс
Л
81
Музыкальный
• Музыкальный центр.
(физкультурный) зал
• Жидкокристаллический телевизор.
• ОД по музыкальному и
• Пианино.
физическому развитию
• Разнообразные музыкальные инструменты для
• Индивидуальныезанятия. детей.
• Тематические
и • Подборка музыкального репертуара с
спортивные досуги.
музыкальными произведениями.
• Развлечения.
• Различные виды театров.
• Театральные
• Ширма для кукольного театра. •Интерактивная
представления.
доска •Мультимедийное оборудование
• Праздники и утренники.
• •DVD-проигрыватель
•Родительские собрания и • Спортивное оборудование
прочие мероприятиядля
родителей и педагогов.
Коридоры ДОУ
•Стенды для родителей, визитка ДОУ;
• Информационно•Стенды для сотрудников.
просветительская работа с •Стенды для специалистов
сотрудниками ДОУ и
•Стенды с информацией по аттестации педагогов
родителями.
Участки
•Игровая деятельность; наблюдения;
•Прогулочные площадки
•Самостоятельная и совместная двигательная
для детей
деятельность;
всех возрастных групп
•Знакомство с кубанским подворье, утварью.
•Физкультурная площадка; •Дорожки для ознакомления дошкольников с
•Кубанский уголок
правилами дорожного движения; дорожные знаки.
О
Э в группах
Предметно-пространственная
среда
Центры двигательной
Оборудование для ходьбы, бега, ползания и лазания,
активности
равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли
мяча. Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Экологические
центры природы
Календарь природы.
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями. Паспорта растений
Природный материал.
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику. Макеты.
Детская научно-познавательная литература
природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы.
Материал для проведения элементарных опытов и
исследований.
Обучающие и дидактические игры по экологии.
Инвентарь для трудовой деятельности. Природный
и бросовый материал.
82
Центры развивающих
игр
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию.
Дидактические игры. Настольно-печатные игры.
Познавательный материал.
Материал для детского экспериментирования
Центры
конструктивной
деятельности
Напольный строительный материал.
Настольный строительный материал.
Конструкторы Лего различной модификации.
Пластмассовые конструкторы (младший возраст с
крупными деталями).
Конструкторы с металлическими деталями (старший
возраст)
Схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст.
Мягкие строительно - игровые модули (младший
возраст)
Транспортные игрушки. Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт
и др.).
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм по возрасту
детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Библиотека» и др).
Предметы - заместители.
Центры сюжетноролевых игр
Центры безопасности
жизнедеятельности
Центры
патриотического
воспитания
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП. Макеты перекрестков, улиц. Дорожные знаки.
Литература, иллюстрации о правилах дорожного
движения.
Детские игровые центры: «Дорожные лабиринты»,
«Дорожная вертикаль» и др.
Дидактические и настольные игры.
Государственная символика.
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Игровые, ландшафтные макеты.
Дидактические игры.
П
83
Книжные центры
Детская художественная литература в соответствии
с возрастом детей.
Детская энциклопедическая литература.
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой. Материалы о художниках –
иллюстраторах.
Портреты поэтов, писателей (старший возраст).
Аудиозаписи произведений детской
художественной литературы
Центры
театрализованной
деятельности.
Элементы костюмов.
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом).
Центры
математического
развития
Раздаточный счетный материал
Комплекты математических знаков, геометрических
фигур
Счетные палочки
Дидактический материал
Дидактические игры.
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Познавательный материал.
Центры сенсорики
Центры
изобразительного
творчества
Бумага разного формата, разной формы, разного
тона. Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки). Наличие цветной бумаги и картона.
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и
др.). Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей. Место для
сменных экспозиций произведений изоискусства.
Альбомы- раскраски. Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки. Предметы народно – прикладного
искусства.
84
Музыкальные центры
Детские музыкальные инструменты. Портреты
композиторов (старший возраст). Набор
аудиозаписей. Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные). Музыкально-дидактические игры.
Музыкально -дидактические пособия.
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
• выполнение
МБДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
• выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МБДОУ
учитывает особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
85
площадками, озелененной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППC, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МБДОУ.
Программа оставляет за педагогом право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, педагог может создать условия для
материально-технического оснащения помещений.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
МБДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Оборудование МБДОУ безопасно, здоровьесберегающее, эстетически
привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей,
игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий
86
эффект.
4.3.1. Перечень учебно-методических материалов для реализации целей и
задач, обозначенных в основной части Программы (см Приложение – 1, стр.
– 252)
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы по возрастам описан в
ФОП на стр.195-205.
Примерный перечень музыкальных произведений по возрастам описан в
ФОП на стр.205-214.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства по
возрастам описан в ФОП на стр.214-215.
Примерный перечень анимационных произведений по возрастам описан в
ФОП на стр.215-218 (используются ЭОР).
4.5. Перечень учебно-методических материалов для реализации
образовательной программы
Направление
развития
Программно-методическое обеспечение
Физическое развитие,
Познавательное
развитие,
Речевое развитие,
Социальнокоммуникативное
развитие,
Художественноэстетическое развитие
«Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры
дошкольного образования: Методическое пособие»/ под ред. О.А.
Шиян – М.: Мозаика-Синтез, 2021.- 248с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Пространство детской реализации:
проектная деятельность дошкольников» - М.: Мозаика-Синтез,
2021.-64с.
Логинова Л. «Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие»/ под
ред. О.А. Шиян – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 88с.
Физическое развитие
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду» (3-4 года)
- М.: Мозаика – Синтез 2020 г.- 112 с.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду» (4-5 лет).
- М.: Мозаика – Синтез 2020 г.-160 с.
Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду» (5-6 лет).
- М.: Мозаика – Синтез 2020 г.-192с.
Пензулаева Л. И. « Физическая культура в детском саду» (6-7
лет).- М.: Мозаика – Синтез 2020 г.-160 с.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-40с.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2021.-40с.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
87
Познавательное
развитие
упражнений для детей 6-7 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Степаненкова Э. Я «Сборник подвижных игр для занятий с
детьми» (2-7 лет). - М.: Мозаика – Синтез, 2021. - 168с.
Федорова С.Ю. «Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет»
- М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 88с.
Федорова С.Ю. «Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет»
- М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 96 с.
Федорова С.Ю. «Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет»
- М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 96 с.
Федорова С.Ю. «Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет»
- М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 96 с.
Федорова С.Ю. «Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2022 – 72с.
Федорова С.Ю. «Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2022 – 72с.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий
с детьми 3-4 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий
с детьми 4-5 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий
с детьми 5-6 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий
с детьми 6-7 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-48с.
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2021. – 48 с.
Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа - М.: Мозаика – Синтез 2015.- 64с.
Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа - М.: Мозаика – Синтез 2016.- 96с.
Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа - М.: Мозаика – Синтез 2015.- 112 с.
Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском
саду. Подготовительная группа - М.: Мозаика – Синтез 2016.112 с.
Дыбина О. В «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет» - М.: Мозаика –
Синтез, 2021.-64 с
Дыбина О. В «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет» - М.: Мозаика –
Синтез, 2021.-72 с
Дыбина О. В «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» - М.: Мозаика –
Синтез, 2021.-56 с
Дыбина О. В «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет» - М.: Мозаика –
Синтез, 2021.-72 с
Арапова-Пискарева
Н.А.
«Формирование
элементарных
математических представлений» - М.:Мозаика-Синтез, 2020. – 104
с.
88
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий (3-4 года)» М.: Мозаика – Синтез 2022. – 64 с.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий (4-5 лет)» М.: Мозаика – Синтез 2022. - 72 с.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий (5-6 лет)» М.: Мозаика – Синтез 2021. – 88 с.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет» - М.:
Мозаика – Синтез 2022. – 200 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7
лет» М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 88с.
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет» - М.: МозаикаСинтез, 2020. – 80с.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет» — М.: Мозаика-Синтез, 2021.–104с.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий
с детьми 4-5 лет» — М.: Мозаика-Синтез, 2021.–104с.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий
с детьми 5-6 лет» — М.: Мозаика-Синтез, 2022.–136с.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет» — М.: Мозаика-Синтез, 2022.–104с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду 3-4 года» - М.:
Мозаика-Синтез, 2020. – 272с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду 4-5 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2017. – 320с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду 5-6 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2017. – 320с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду 6-7 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2020. – 320с.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально -коммуникативное
развитие дошкольников (3-4 года)» М.: Мозаика-Синтез, 2020. –
88с.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально -коммуникативное
развитие дошкольников (4-5 лет)» М.: Мозаика-Синтез, 2020г. –
96с.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально -коммуникативное
развитие дошкольников (5-6 лет)» М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социально -коммуникативное
развитие дошкольников (6-7 лет)» М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. «Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий
с детьми 4-7 лет» — М.: - Мозаика-Синтез, 2020-96с.
«Развитие саморегуляции у дошкольников»/ под ред. А.Н.
Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 68с.
89
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
ХудожественноКонспекты
занятий с детьми 3-4 лет» - М.: Мозаика – Синтез
эстетическое развитие
Развитие детей
раннего возраста
2020-112с
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2020-112с
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2020-152с
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2022-136с
Колдина Д.Н. «Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми
3-4 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2021. -48с.
Колдина Д.Н. «Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми
4-5 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2022. -64 с.
Колдина Д.Н. «Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми
5-6 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2022. - 64 с.
Колдина Д.Н. «Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми
6-7 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2022. - 64с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в детском
саду: 3-4 года» - М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 192с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в детском
саду: 4-5 лет» - М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 216с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в детском
саду: 5-6 лет» - М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 232с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в детском
саду: 6-7 лет» - М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 264с.
Фешина Е.В. «Лего-конструирование в детском саду» - ТЦ Сфера,
2017
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» ТЦ Сфера, 2021. – 240с.
Гербова В.В «Развитие речи в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет» - М.: Мозаика – Синтез
2022 – 120с.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет»
- М.: Мозаика – Синтез 2022.- 48с.
Колдина Д.Н. «Лепка в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2022 –
48с.
Галигузова Л.Н.,Мещерякова С.Ю. "Речевое развитие детей.
Методические материалы к комплексной образовательной
программе для детей раннего возраста «Первые шаги»" – М.:
Русское слово, 2020 – 80с.
Галигузова Л.Н.,Мещерякова С.Ю. "Физическое развитие детей.
Методические материалы к комплексной образовательной
программе для детей раннего возраста «Первые шаги»" – М.:
Русское слово, 2020 – 20с.
90
Галигузова Л.Н. "Развитие игровой деятельности детей.
Методические материалы к комплексной образовательной
программе для детей раннего возраста «Первые шаги»" – М.:
Русское слово, 2020 – 56с.
Мещерякова
С.Ю.,
Ермолова
Т.В.,
Смирнова
Е.О.:
«Познавательное развитие детей. Методические материалы к
комплексной
образовательной
программе
для детей раннего возраста «Первые шаги» – М.: Русское слово,
2020 – 96с.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Социально-коммуникативное
развитие детей. Методические материалы к комплексной
образовательной
программе
для детей раннего возраста «Первые шаги» – М.: Русское слово,
2019 – 80 с.
Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет» СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2015. -160с.
Парциальная программа «Ладушки»
(авторы И. Каплунова, И.Новоскольцева)
№
п/п
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
Материально- техническое обеспечение Программы:
Наименование пособий
Количество
Бубны
Деревянные ложки
Колокольчики
Погремушки
Балалайка бесструнная
Музыкальные инструменты
10 шт.
40 шт.
10 шт.
20 шт.
5 шт.
Учебно-наглядный материал
Портреты русских композиторов классиков
10 шт.
Портреты зарубежных композиторов
4 шт.
Карточки с изображением музыкальных инструментов
14 шт.
Ширма для кукольного театра
1 шт.
Пособия, игрушки, атрибуты
Дом-декорация
1шт.
Куклы Би-Ба-Бо для театра
15 шт.
Султанчики
30 шт.
Цветные ленты
30 шт.
Искусственные цветы
20 шт.
Куклы и мягкие игрушки
15 шт.
Шапочки-маски
35 шт.
Цветные платочки
30 шт.
Информационно-коммуникационные средства обучения
Интерактивная доска
1шт.
Синтезатор
1шт.
Ноутбук
1шт.
Аудиозаписи детских музыкальных сказок
2 шт.
91
5
6
7
СD-диски с музыкой композиторов классиков отечественных
и зарубежных
CD-диски русских народных песен
Аудиокассеты по программе «Ладушки» для слушания и
музыкально-ритмических движений.
2 шт.
2 шт.
4 шт.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Список литературы:
1. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. . С.Петербург.: Реноме, 2015
2. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день .Младшая
группа.СПб. Изд-во «Композитор» 2007
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя группа.
СПб. Изд-во «Композитор» 2008
4. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа.
СПб. Изд-во «Композитор» 2008
5. Картушина, М. Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст
[Текст] : / М. Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013.
— 64 с.
6. Картушина, М. Ю. Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст
[Текст] : /Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013. —
112 с.
7. Картушина, М. Ю. Развлечения для самых маленьких [Текст] : Сценарии
досугов для детей первой младшей группы / М. Ю. Картушина. — М. : ТЦ
Сфера, 2007. — 96 с.
4.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341).
Укомплектованность штатами
МБДОУ
Административный
штат
заведующий
Педагогический состав:
Старший воспитатель
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
71 человек
100%
1 человек
1,4 %
2 человека
26 человек
2 человека
1 человек
2,8%
36,6%
2,8%
1,4%
92
Музыкальный руководитель
1 человека
2,8%
Инструктор по Ф/К
1 человек
1,4%
Медицинский
персонал 2 человека
2,8%
(мед.сестры)
Вспомогательный
персонал 35 человека
49,3%
(младшие воспитатели, повара,
технический персонал)
На 01.09.2023г. педагогический персонал имеет категории:
Высшая
квалификационная 5 человек
15 %
категория
Первая
квалификационная 7 человек
21 %
категория
Соответствие
занимаемой 18 человек
52%
должности
Без категории
4 человека
12 %
Уровень образования педагогического персонала
Высшее
профессиональное 6 человек
18 %
(педагогическое) образование
Среднее
специальное 27 человек
82%
(педагогическое) образование
Функциональные обязанности педагогических работников (см – п. 3.7.4.1.)
Необходимым условием является
непрерывное
сопровождение
Программы педагогическимии работниками в течение всего времени её
реализации в МБДОУ или в дошкольной группе.
МБДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создаёт условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
93
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
МБДОУ и/или учредителя.
4.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня в МБДОУ гибкий, однако, неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
94
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня в МБДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый
период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания в МБДОУ регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня в зависимости от сезона
года.
Показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
30 минут
40 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
95
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
50 минут или
75 минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
сна не менее
1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
1 час в день
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид
Продолжительность, Количество обязательных приемов
организации
либо время
пищи
нахождения ребёнка в
Дошкольные
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
организации,
определяются фактическим
организации по
временем нахождения в
уходу и присмотру
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
96
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих 10,5-часов СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
7.00-8.30
7.00-8.10
8.30-9.00
8.10-8.50
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.00-9.30
8.50-9.30
9.30-12.00
-
Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
Второй завтрак
12.00-12.30
-
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
-
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.40-12.20
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
13.00-14.30
-
13.00-13.10
13.20-13.30
-
97
10.20-11.40
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
-
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
Полдник
-
12.20-15.20
16.00-16.30
-
-
15.20-15.50
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
Теплый период года
16.30-17.30
15.50-16.30
-
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30 -17.30
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
7.00-8.30
7.00 - 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.10 - 8.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
9.00-10.00
8.50 - 11.40
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
98
-
17.00 - 17.30
9.10-9.20
9.30-9.40
увеличиваетс
я
калорийность
основного
завтрака
10.00
10.00-12.30
-
12.30-13.00
11.40 -12.20
Подготовка к прогулке, прогулка,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
13.00-14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка ко сну, сон
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
-
15.00-16.30
12.20-15.20
Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
16.30-17.00
15.20-16.00
17.00-17.30
16.00 - 17.30
-
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Холодный период года
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
7.00 - 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Второй завтрак
10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
10.20-11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.20-15.20
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50-16.00
99
15.20-15.50
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой.
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.00-8.10
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.50 - 9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам,
возвращение с прогулки
9.30-11.40
Второй завтрак
10.00
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник
12.20-15.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам, уход домой.
15.50 -17.30
8.10-8.50
15.20-15.50
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.30
Завтрак
8.15-8.45
8.20-8.50
8.25-8.45
8.30-8.50
Игры, подготовка к
занятиям
8.45-9.00
8.50-9.00
8.45-9.00
8.50-9.00
100
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
9.00 –
9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00 - 10.50
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
9.4011.50
9.50 12.00
10.0012.10
10.50-12.30
Второй завтрак
10.00
10.00
10.00
10.00
Подготовка к обеду, обед
11.5012.50
12.50 15.00
12.0013.00
13.00 15.00
12.1013.00
13.0015.00
12.30-13.00
Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
15.0015.20
15.0015.20
15.0015.20
15.00-15.20
Подготовка к полднику,
полдник
Занятия (в старших
группах)
15.2015.40
-
15.2015.40
-
15.2015.40
15.4016.05
15.20-15.40
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.00
-
-
15.40-16.10
Логопедический час для
групп компенсирующей
направленности
Игры, самостоятельная
деятельность детей
15.4016.30
15.4016.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой.
16.3017.30
16.3017.30
16.05-16.30
16.10-16.30- для групп
компенсирующей
направленности
16.30-17.30
(17.00 - для групп
компенсирующей
направленности)
101
Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.30
8.15-8.45
8.20-8.50
8.25-8.55
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
8.45-9.20
8.50-9.15
8.55-9.15
9.00-9.15
10.00
10.00
10.00
10.00
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.2011.50
9.15-12.00
9.15-12.10
9.15-12.20
Подготовка к обеду, обед
11.5012.50
12.5015.20
12.0013.00
13.0015.30
12.10-13.00
12.20-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
15.2015.50
15.5017.30
15.3016.00
16.0017.30
15.30-16.00
15.30-16.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.30
16.00-17.00 (для групп
компенсирующей
направленности)
4.8. Календарный план воспитательной работы.
МБДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в МБДОУ д/с комбинированного вида № 1
102
Январь:
2-я неделя: Тематическая неделя «Рождество Христово»
17 января: День детских изобретений;
27 января: День снятия блокады Ленинграда (всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб»);
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
2 февраля: День освобождения Кущёвского района от немецко-фашистских
захватчиков;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества;
25 февраля: День рождения детского сада;
4-я неделя февраля (1-я неделя марта) - Масленица
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
2 апреля: День детской книги;
12 апреля: День космонавтики;
3 (4) неделя: Тематическая неделя «Светлое Христово Воскресение» (Пасха);
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
15 мая: Международный день семьи»;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
5 июня: Всемирный день защиты окружающей среды («Праздник Эколят»);
6 июня: День русского языка (День рождения А.С. Пушкина);
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
19 августа: Яблочный Спас;
103
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата, Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12
декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
V. Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного
вида № 1 (далее - Программа) разработана в соответствии:
• с ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. №1155),
• Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом от 25.11.2022г. № 1028
• учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных
запросов родителей (законных представителей) и потребностей
воспитанников
Обязательная часть Программы представлена ФОП ДО, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской федерации от 24 ноября 2022
г. № 1022. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях
и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
104
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
• - на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
• - на сложившиеся традиции МБДОУ;
• Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию ОП.
Вариативная часть (часть формируемая участниками образовательных
отношений представлена: парциальной программой «Ладушки» (авторы И.
Каплунова, И. Новоскольцева)
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Структура Программы:
•
Целевой раздел (цели, задачи, принципы, планируемые результаты
освоения программы)
•
Содержательный раздел (задачи и содержание образовательной
деятельности по всем образовательным областям)
•
Организационный раздел (материально-техническое обеспечение
программы, режим дня, планирование и оснащение РППС)
•
Дополнительный раздел (презентация основных сведений из
Программы)
Содержание целевого раздела:
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи
программы, принципы и подходы к еѐ формированию, а также планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержание содержательного раздела:
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. В него входит:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
105
- рабочую программу воспитания.
Содержание организационного раздела:
Организационный раздел включает в себя:
- психолого-педагогические условия реализации Программы;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
- материально-техническое обеспечение;
- примерный перечень литературных, художественных, музыкальных и
анимационных произведений, рекомендуемых ФОП для реализации Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
- организацию режима пребывания детей в ДОО;
- календарный план воспитательной работы (где перечислены все праздники и
знаменательные даты, в соответствии с которыми будет строиться
воспитательная работа в МБДОУ)
Образовательные области, обеспечивающие разностороннее развитие детей
по ФГОС ДО:
Образовательная область «Физическое развитие»:
Основная цель: воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого,
физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка
Задачи физического развития:
•
Оздоровительные: формирование правильной осанки; развитие
гармоничного телосложения; развитие мышц лица, туловища, ног, рук,
плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов
• Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие
психофизических качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера,
ловкости); развитие двигательных способностей (функции равновесия,
координации движений)
• Воспитательные: формирование потребности в ежедневных физических
упражнениях; воспитание умения рационально использовать физические
упражнения в самостоятельной двигательной деятельности; приобретение
грации,
пластичности,
выразительности
движений;
воспитание
самостоятельности, инициативности, самоорганизации, взаимопомощи.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; формирование основ безопасности.
Задачи социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО:
• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
• Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками •
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
106
отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
• Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе
Основные направления работы по социально-коммуникативному развитию
детей в дошкольном учреждении:
• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
• Ребѐнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
• Формирование основ безопасности
Образовательная область «Речевое развитие»:
Основная цель: развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Задачи речевого развития по ФГОС ДО:
• Владение речью как средством общения и культуры • Обогащение активного
словаря
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
• Развитие речевого творчества
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха •
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольном
учреждении:
• Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит
общение)
• Воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи
и произношения)
• Воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи •
Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь
(рассказывание))
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи (способствование
развитию речи как средства общения)
• Формирование грамматического строя речи (морфология (изменение слов по
родам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний
и предложений), словообразование)
Образовательная область «Познавательное развитие»:
107
Основная цель: • ознакомление с окружающим социальным миром, с природой
и природными явлениями; формирование целостной картины мира;
формирование элементарных математических представлений; развитие
познавательно-исследовательской деятельности.
Задачи познавательного развития по ФГОС ДО:
• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
• Формирование познавательных действий, становление сознания
• Развитие воображения и творческой активности
• Формирование первичных представлений о себе, других людях
• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
• Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира
• Формирование первичных представлений об особенностях природы Основные
направления работы по познавательному развитию детей в дошкольном
учреждении:
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности
• Приобщение к социокультурным ценностям
• Формирование элементарных математических представлений
• Ознакомление с миром природы
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Основная цель:
•
формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности; развитие эстетических чувств детей; развитие детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности.
Задачи художественно-эстетического развития по ФГОС ДО:
• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, мира природы
• Становление эстетического отношения к окружающему миру
• Формирование элементарных представлений о видах искусства
• Восприятие музыки
• Восприятие художественной литературы, фольклора
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
• Реализация самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные направления работы по художественно-эстетическому развитию
детей в дошкольном учреждении:
• Приобщение к искусству
108
• Изобразительная деятельность
• Конструктивно-модельная деятельность
• Музыкальная деятельность
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
3) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
2)
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
4)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
6) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
5)
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
1)
109
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии
учитываются
особенности
семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
110
Диагностико
аналитическое
получение и
анализ данных
о
семье,
её запросах
в отношении
охраны и здоровья
и развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей (законных
представителей);
- планирование работы с
семьей
с
учётом результатов
проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
выбора
эффективных
методов
обучения и воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая информирование
о мерах господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их
взаимодействия
с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных
ситуациях;
способам организации и
участия в детских
деятельностях, образовательном
процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи
Направления
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Диагностикоаналитическое
направление
Просветительское и
консультационное
направление
опросы,
социологические
срезы, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
групповые родительские собрания,
круглые столы, семинарыпрактикумы,
мастер-классы, консультации,
педагогические гостиные и другое;
стенды, ширмы, папки- передвижки
111
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
представителями);
дни открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов деятельности
детей.
Вовлечение
родителей
в образовательный
процесс
для
родителей (законных
представителей);
журналы и газеты, педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети
Интернет;
фотографии, выставки детских
работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают
также и досуговую форму –
совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г.) дополняет содержание
музыкальной деятельности в образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие»
Программа реализуется во всех возрастных группах ДОО со всеми детьми
музыкальным руководителем в музыкальном зале ДОО.
Составляет, примерно 20% от общего объема Программы.
Цель: воспитания и развития гармонической и творческой личности ребенка
средствами музыкального искусства и музыкально-художественной
деятельности.
Задачи:
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений. - Заложить основы гармонического развития (развитие слуха,
голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные способности.
112
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы.
1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать детей к
действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть
принять участие в непосредственно образовательной деятельности.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных
песен и попевок; разучивание народных игр, хороводов).
3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем возрасте
восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с
помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами
осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и
отношение.
4. Принцип комплексно-тематического построения рабочей программы,
основанный на календаре праздников и памятных дат, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия.
5. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным,
светским и частично историческим календарем.
6. Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный
руководитель и воспитатель становятся единым целым.
113
7. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует
еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению
и желанию дальнейшего участия в творчестве.
114
